“辨清”教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)之深思我見

王麗

小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)中，不但要完成對學(xué)生知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力又來源于問題的提出和思索。那么如何在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而去解決問題就成為了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重中之重。結(jié)合我們的“六清”教學(xué)法，讓學(xué)生們通過深度地思考去辨清問題，從而解決問題。

“辨清”是在原有“問清”基礎(chǔ)上進行研究的教學(xué)策略。在一、二年級低段教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生會問、敢問等質(zhì)疑的意識和習(xí)慣，在三、四、五年級逐漸上升到“辨清”，就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。因此，“六清”的教學(xué)策略與“辨清”相輔相成，既是基礎(chǔ)，又是升華。

我認為，辨清是六清中前“五清”的升級，只有能夠聽清、看清、說清、想清、問清、才能進行思辨，升級到辨清，進而去做清。

因此，“六清”教學(xué)策略的內(nèi)涵成為我們培養(yǎng)學(xué)生“辨清”素養(yǎng)的關(guān)鍵。“想清”就是會思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，敢于思考，善于思考，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界。“做清”就是會操作。即有序操作，包括擺一擺、畫一畫、圈一圈、算一算、寫一寫等。教師給孩子獨立做數(shù)學(xué)的機會，積累操作經(jīng)驗。“說清”就是會表達。學(xué)生完整、清晰、有條理的對數(shù)學(xué)問題進行表達，最終“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”。“聽清”就是會傾聽。在小組交流時，在全班分享中，學(xué)生都要做認真傾聽。“看清”就是會觀察。除了在獨立思考前，要有看清情境、問題的習(xí)慣，在合作分享中也要做到“看清”，最終能“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”。“問清”就是會質(zhì)疑。不但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思的習(xí)慣，也會讓數(shù)學(xué)課堂在預(yù)設(shè)之外生成諸多精彩。“六清”的教學(xué)策略，不但能促進教師教學(xué)行為的改變，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。既提高了小組合作的時效性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生們在低年級的能力培養(yǎng)后，已經(jīng)能夠把看清、聽清、說清、問清、想清、做清這“六清”很好的運用在平時的學(xué)習(xí)中。而在這“六清”的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題，學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，矛盾的解決就產(chǎn)生了。

現(xiàn)在我以五年級下冊《郵票的張數(shù)》一課的片段為例：

本節(jié)課是在情境分析的基礎(chǔ)上，分析題意，用方程解決問題。

主題圖的問題：姐姐和弟弟一共有180張郵票，姐姐的郵票數(shù)是弟弟的3倍，姐姐和弟弟各有多少張郵票？

在學(xué)生探索解決姐姐和弟弟各有多少張郵票這個問題上，學(xué)生們通過講解，質(zhì)疑，解疑，進而得出結(jié)論。

第一組：算術(shù)的方法

學(xué)生1：我的方法是算術(shù)方法，180÷（3+1）你知道我為什么這樣列嗎？

學(xué)生2：回答學(xué)生1提出的問題，因為姐姐的郵票張數(shù)是弟弟的3倍，把弟弟的郵票張數(shù)看做1份，姐姐就是3份，所以一共是4份。

學(xué)生3：在聽清學(xué)生1陳述解題過程的同時，有了質(zhì)疑。在計算姐姐的郵票張數(shù)時，應(yīng)該是45×3，同時說清這樣做的原因。

學(xué)生4：用檢驗的方法檢算出計算結(jié)果是錯誤的。

教師適時將同樣方法的正確方法和之前的錯例進行對比，讓學(xué)生們一目了然。

第二組：畫圖法

學(xué)生：我用一條線段表示弟弟的郵票張數(shù)，那么姐姐的郵票張數(shù)就是這樣的三條線段。所以姐姐和弟弟的郵票張數(shù)一共有相同的四條線段，每條線段就是180÷（3+1）=45，就弟弟的郵票張數(shù)，姐姐的郵票行數(shù)就是45×3=135（張）。

學(xué)生根據(jù)數(shù)形結(jié)合的方法加以分析和解釋，充分體現(xiàn)在了在這一過程中學(xué)生不但能說清的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進而體現(xiàn)了學(xué)生能辨清也能做清的學(xué)科素養(yǎng)。

第三組：方程法

學(xué)生1：首先解設(shè)弟弟的郵票張數(shù)為X張，則姐姐的郵票張數(shù)為3X張。X+3X=180，4X=180，X=45，3X=135，答：弟弟有45張郵票，姐姐有135張郵票。

其他組學(xué)生開始質(zhì)疑：

為什么設(shè)弟弟的郵票張數(shù)為X而不設(shè)姐姐的郵票張數(shù)為X？

X+3X為什么等于4X？

為什么得數(shù)后面沒有寫單位？

在寫答語前是否應(yīng)該先進行驗算？

全班同學(xué)針對這些質(zhì)疑進入了討論狀態(tài)，并且有學(xué)生主動來解釋

回答這這些問題：

學(xué)生1：我們可以設(shè)姐姐的郵票張數(shù)為X，那么弟弟的郵票張數(shù)就要用分數(shù)來表示X/3，這樣就加大了我們計算的難度，用整數(shù)進行計算還是比較簡單，所以我們通常應(yīng)該設(shè)較小未知數(shù)為X，同學(xué)們同意我的觀點嗎？（同學(xué)紛紛表示贊同）

學(xué)生2：在計算X+3X時，我們既可以根據(jù)乘法的意義，1個X加3個X就等于4個X，就是4X來計算，還可以吧相同字母前面的數(shù)字進行運算，1+3=4，都和X乘，所以就是4X，同學(xué)們你們聽懂了么？

學(xué)生3：因為我們在設(shè)未知數(shù)的時候已經(jīng)帶單位了，所以方程的解中就不用寫單位了。

學(xué)生4：必須在寫答語之前驗證結(jié)果的準(zhǔn)確性，再去寫答語。這樣才能避免寫答語之后再檢查時如果發(fā)現(xiàn)錯誤忘記改答語的情況，同學(xué)們同意我的觀點嗎？

在這一片段中，學(xué)生通過生生互動：提出問題并解決問題的方式，在自我矛盾中得出正確的方法和結(jié)論。

“疑是思之始，學(xué)之端。”教師與其給學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個問題。在教學(xué)中，應(yīng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩l(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，學(xué)生只有在課堂上，能夠“問的清，說的清”，才能讓其他的同學(xué)“聽的清，想的清”，進而“辨的清”，最終“做的清”。