高中語文單元整體教學(xué)策略探究

任衛(wèi)波

摘 要：語文是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重點(diǎn)階段學(xué)科之一，語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高效與否不僅關(guān)系到本學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單元整體教學(xué)就是將一個(gè)單元或者一個(gè)教學(xué)主題看做一個(gè)整體，然后在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，展開系統(tǒng)教學(xué)，經(jīng)歷初步感知、深入理解、拓展提高、回顧總結(jié)的過程，有效帶動(dòng)語文學(xué)科綜合質(zhì)量的提升。高中語文單元整體教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量乃至學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此如何有效落實(shí)單元整體教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;單元整體;教學(xué)策略

前言：

統(tǒng)觀人教版高中語文教材，每一個(gè)章節(jié)都有各自的主題，比如小說、人物傳記、雜文隨筆等;高中語文內(nèi)容難度逐漸增加，單元整體教學(xué)視域下，能夠?qū)δ骋粋€(gè)觀念的理解更加透徹、更能夠深入地應(yīng)用課堂中的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到課堂高效學(xué)習(xí)、課后高效應(yīng)用的語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而帶動(dòng)高中語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵分析

單元整體教學(xué)是高中語文教學(xué)中非常常用的高效教學(xué)法之一，從字面上意思分析，就是將整個(gè)單元看做一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，但是在具體實(shí)施過程中，單元整體教學(xué)活動(dòng)的組織還可以打破原本的界限，將相似主題的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，然后采用小組合作、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

二、高中語文單元整體教學(xué)策略分析

（一）立足單元主題，明確活動(dòng)目標(biāo)

單元主題是開展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，人教版高中語文教材中，每個(gè)單元都按照一定的主題編排了相應(yīng)的內(nèi)容，比如小說單元中包含了《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》;古代抒情散文包含了《歸去來兮辭》、《滕王閣序》、《逍遙游》、《陳情表》等內(nèi)容，那么在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以現(xiàn)有的單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，安排恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)任務(wù)。以小說單元教學(xué)為例，教師從我國(guó)古代小說的發(fā)展史入手，借助思維導(dǎo)圖的方式，從筆記小說到傳奇小說，再到話本小說，最后到長(zhǎng)篇小說等，并舉例說明每個(gè)類別的關(guān)鍵特點(diǎn)，比如長(zhǎng)篇小說中的《三國(guó)演義》、《水滸傳》等，增加學(xué)生語文常識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)楹罄m(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在明確主題的基礎(chǔ)上，后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定也要深入落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、到閱讀策略的掌握，再到閱讀情感的建立，將語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)、審美鑒賞、思維拓展、文學(xué)素養(yǎng)等融入其中，達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力

探究任務(wù)的設(shè)計(jì)是提高單元整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課題組教師以目標(biāo)將單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，每一個(gè)課時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，以此達(dá)到高效探究的目標(biāo)。

例如針對(duì)契訶夫《裝在套子里的人》的探究閱讀時(shí)，教師將閱讀過程分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，然后在每個(gè)任務(wù)中提出關(guān)鍵的建議，引導(dǎo)學(xué)生能夠快速融入到閱讀分析的活動(dòng)中。

比方說，針對(duì)別里科夫的人物形象探究分析時(shí)，教師設(shè)定了以下思路：

·分析人物言行——感受人物內(nèi)心世界

·比較人物形象——理清人物之間關(guān)系

·把握故事情節(jié)——了解具體活動(dòng)過程

·了解社會(huì)環(huán)境——明確事件活動(dòng)舞臺(tái)

·揣摩作者態(tài)度——明確作者創(chuàng)作意圖

……

通過簡(jiǎn)單的幾方面問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，一層層抽絲剝繭探究人物形象中包含的具體事例，在具體分析中掌握高中語文閱讀的技巧和方法，高效學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)也能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升與發(fā)展。

在探究任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是在小說閱讀教學(xué)中，還要關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從更多角度對(duì)人物形象進(jìn)行不同角度地分析。比如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一篇文章學(xué)習(xí)中，對(duì)于林沖人物形象的分析，教師可以給出一個(gè)比較犀利的問題，比如：林沖生來就是一個(gè)“殘忍”的人嗎？他的性格產(chǎn)生了什么樣的變化呢？等問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)林沖的性格進(jìn)行多方面的分析之后，引出最終對(duì)林沖性格的綜合分析。

單元整體教學(xué)視域下，教師的教學(xué)高度與學(xué)生的學(xué)習(xí)高度都有所拔高，懂得站在全局的角度思考問題，因此學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然而然的得到突破。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

單元整體教學(xué)視域下的高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)更能夠讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和疏漏之處，在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)改革方向的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而更加明確后續(xù)語文學(xué)科活動(dòng)的組織方向。

比如在學(xué)生自主評(píng)價(jià)中，針對(duì)課堂上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，教師借助評(píng)價(jià)表的方式，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、解決問題能力、思維拓展收獲等內(nèi)容融入到評(píng)價(jià)表格中，學(xué)生一邊回憶、一邊思考、一邊回答問題的過程中不僅能夠?qū)φ麄€(gè)探討學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行綜合分析，同時(shí)也能夠在反思過程中查漏補(bǔ)缺。不僅如此，通過自主評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生也能夠養(yǎng)成及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)反思的良好習(xí)慣，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，單元整體教學(xué)視域下，高中語文教學(xué)活動(dòng)首先要在確定主題的基礎(chǔ)上明確活動(dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，再通過教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，引導(dǎo)學(xué)生在自主評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)的過程中，高效學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，從而高效探究、高效應(yīng)用，以達(dá)到提高語文課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目的，進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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