化學課堂精準教學初探

徐麗娟

摘要：從課程標準轉化為教學目標或表現量表，根據目標選擇對應教學決策;利用智學網收集學生的作業情況，形成診斷性數據或形成性數據，精準記錄數據，分析學情;分析學情選擇對應的教學策略，從而做到化學課堂的精準教學。

關鍵詞：精準教學;診斷性數據;策略

文章編號：1008-0546（2022）06x-0024-03?? 中圖分類號：G632.41?? 文獻標識碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.006

傳統的大部分課堂教學，涉及的是相對簡單的思維訓練和自主性相對較少的獲得，只有少數的課堂，要求高度綜合的認知和自主性水平。根據國家課程標準，教師應該借助輔助手段幫助學生學習，幫助他們達到最高水平的綜合認知。標準不僅闡述了“教什么”，同時強調了“怎么教”[1]，但能夠達到精準教學效果的課堂仍然比較少見。

怎樣才能達到教學上的“精準”？對精準定義的描述有兩個組成部分：復雜性和自主性。復雜性指的是學生期望參與任務時應該達到的認知要求，按照復雜程度由高到低，分別是知識應用、分析、理解和提取，每個級別都涉及多層次的認知過程，例如提取（最低級別）包括知識的識別、回憶和執行。當學生有真正的學習自主性時，他們會重視反思和主動學習，他們的關注點也會從教學轉向學習，因此，教學的責任必須從教師轉向學生，只有這樣，學生才會真正地開展自我指導，掌控學習，并且知道什么時候達到了學習目標，也清楚在遇到挫折時如何尋求幫助[2]。只有復雜性和自主性在認知需求中共同地、相應地發展，學生的學習成果才能被認為達到了精準的標準。從圖1可以看出，課堂的思維精確達到哪一程度，取決于學生認知的復雜性和自主性程度。

精準教學的策略有哪些？主要從以下幾個方面來探討：

一、目標精準

在平時的很多課堂中，有一些教學活動與學習目標不一致，有些活動是根據教學資源來安排的，花費了大量的課堂時間，卻與學生應該達到的學習標準關系甚微。所以教師應該制定基于課程標準的學習目標或表現量規。表現量規是一個連續體，清晰地表述了與具體標準相關的知識和技能的不同層次。學習目標和學習表現量表都屬于類似于地圖或 GPS 這一類的功能性工具，能夠引導學生最終達到具有挑戰性的學習標準。使用學習表現量表可以展現達到學習目標的進展記錄，可以讓教師和學生識別他們需要知道的內容以及需要達到的目標，還可以使學生能夠跟蹤學習進度，以鼓勵他們對自己的學業負責到底。表1是根據課程標準制定的學習目標量表。

表1中選取的是化學課標中的一個標準，根據該標準設置了三個層次的學習目標（由低到高），根據不同的目標確定不同的教學規劃，上層學習目標達成后再進入下一層學習目標，目標精準聚合教學規劃，大大提高了教學的針對性和有效性。

二、數據精準

我們所處的是數據時代，很容易獲取各種數據。精準教學需要關注教師使用數據的方式，鼓勵個性化應用，通過數據來反思教學實踐和教學策略對學生學習的影響，了解每個學生的學習狀態和進步空間，來調整自己的教學，最大程度地滿足每個學生的獨特需求。

教師平時收集的評價數據按照實施功能的不同，可分為總結性數據、診斷性數據和形成性數據。總結性數據是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價數據，也稱為終結性評價數據，這些數據對教師的教學總結有一定的價值，但是這些數據是評價過往學習的滯后數據，而不能代表當前的學習數據，當教師獲得學生的學習數據時，學生已經在繼續學習其他后續的內容了，所以，診斷性數據或形成性數據具有更直接的價值。診斷性數據是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行評價所得到的數據;形成性數據是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價所獲得的數據。教師通過獲得診斷性數據或形成性數據，可以在第二天甚至下一分鐘就立刻采取相應的行動，每天進行這樣的反饋評價，并進行相對應的教學策略，學生的學習效果顯而易見。

筆者的學校以教學案為教學載體，學生在課前先自主學習相對應的內容，并且進行對應的自學檢測，完成檢測后，教師批閱后掃描上傳智學網，平臺呈現出對應的數據，精準到每個班級、每位學生、每道題的得分情況，數據全面、精準、到位，教師對自己的教學情況、對學生的學習情況都有很具體的數據反饋，為教師的備課提供了方便。圖2是一試卷的檢測數據。

圖4是選擇題的批閱數據反饋，其中有班級均分、得分率、年級均分、得分率，還有每個選項的人數。每個選項點還有具體的學生名單。圖4的數據反饋屬于診斷性數據，教師可以精準把握每一位學生的學習的具體情況，為后面的教學決策提供了便利。

對于形成性評估數據，教師可在反思中提出以下問題：我的學生知道了什么？教學策略如何更有效？哪些策略取得了更好的效果？課堂討論中通常的回應率有多少？有多少學生達到了目標？學生的錯誤有哪些類型？哪些學生的數據信息我可以用作學習的證據？……

教師每天收集和反思數據，得到形成性數據，這樣進行下一步教學才會真實和有力。

收集數據是獲得良好的學生反饋的一種方式，并且基于數據對課堂進行規劃又可以繼續得到數據，形成反饋。通過反饋，教師采取行動糾正錯誤，調整教學策略，拓展學生的學習思路。

三、策略精準

獲得精準的評價數據的目的是為教學內容的決策作準備。但怎樣教才能達到教學目標？哪些教學策略最適用？

我們把教學策略分為三類。第一類教學策略通常用于基礎性學習或導入新內容，這個階段的學習在認知的復雜性方面等級往往較低，包括基本知識和步驟，是復雜思維和認知的基礎。具體策略如：預習新內容，組織學生與新內容互動，加工新知，記錄與表征知識，記憶基礎知識等。第二類教學策略適用于深層學習的學習目標，這個階段的學習會基于先前所學的內容，并使學生進行更深層次的思考，要求學生學會分析。具體策略如：合理設計問題順序，復習知識，操練技能、策略與過程，區分異同，言之有理，梳理知識等。第三類教學策略中，學生能夠充分自主地進行批判性思考，這是知識應用等級，也是目標分類學中的最高級別。具體策略如：參與綜合認知任務等。

初中化學中要求學生了解元素在自然界的存在，這部分內容屬于基本知識，教師選擇的策略為：讓學生預習書本相應內容，并記憶知識，該策略屬于第一類教學策略。而在元素這一節中要求學生掌握物質的分類，這塊內容對于學生來說有一定的復雜性，教師可選擇的策略為：對概念分解出關鍵詞，舉例說明，給出一些物質，讓學生判斷類別，進行練習，再通過復習知識達到鞏固的效果，這些策略屬于第二類教學策略。若要解決“學會用定量的思想應用于實驗探究”這個目標，教師可選擇的策略為：給出一些儀器，讓學生利用給定的儀器測定出混合物中碳酸氫鈉的質量分數。要解決這一問題，學生需先要思考有哪些方案可測定？根據限定條件，選擇最佳方案，再通過動手連接儀器，測定實驗數據，再根據數據計算出碳酸氫鈉的質量分數。這是一個復雜的綜合任務，學生若能夠完成，則完成了這個最高級別的任務，該策略屬于第三類策略。

上面三個方面的精準教學策略是在教學過程中不斷總結出來的，在后面實施的過程中還會有很多細節可以優化;在以后的教學過程中，教師通過自身的反思以及從其他教師的經驗中，相信還能夠探討出更多精準教學的策略來優化教學。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]卡拉?摩爾邁克爾?D.托特.標準驅動的課堂：精準教學的實踐模式[M].鄭州：大象出版社，2018：44.0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0