“雙減”背景下對小學數學作業的一些看法

丁慧莉

“雙減”指的是義務教育階段學生作業的負擔和校外培訓的負擔。作為一名教師，對于切實減輕學生過重課業負擔，提高教師課堂教學效率，避免校外辦學機構“喧賓奪主”，還學生快樂健康的童年都有積極的意義。

堅持以學生發展為本，落實立德樹人根本任務，把“雙減”作為一項重要政治任務抓緊抓好，多措并舉提升校內教育教學質量。個人認為，學科教師除了抓好課堂主陣地，上好每一節常態課，打造充滿掌聲、笑聲、辯論聲的生命高效課堂，還要完善作業管理，減少作業總量，提升作業質量，深化評價改革。同時，積極探索探究性、實踐性、綜合性、跨學科的作業。

一、創造有意思的作業

機械操作的技能訓練固然重要，但也要顧及學生個體，要把學生當作發展中的人。小學生具有好動、好奇的特點，可以設計探究性作業，可以動手實踐進行體驗，可以根據資料寫出自己的思考，可以和父母一起互動，還可以用數學日記、數學小報、思維導圖等記錄自己的學習成果。生動、有新意的作業讓學生興趣盎然，新穎的呈現方式讓學生有更充分的交流和互動，也由原來的被動寫作業變成主動嘗試。同時探究性作業評價注重從學生的知識技能、情感態度、數學思考和問題解決能力等多方面進行評價，讓學生的思維可視化成為現實。如讓家長共同參與評價，使家長和孩子之間形成良性互動，這樣有助于教育教學形成合力。探究性作業還是過程性目標的深度落實，培養了學生的應用意識和創新意識。課堂不僅僅是實施課改的主陣地，留給學生富有探究性的書面作業同樣可以改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。老師在備課時，根據一節課或幾節課的學習內容，設計出綜合性較強的題目，給學生創設寬松的氛圍，讓他們可以用自己的眼光觀察、分析，也可以廣泛搜集課外資源補充、完善自己的觀點。

“雙減”背景下的課內外作業，都應該精選書面作業，適當做一些應用性、綜合性強的題目，留給學生充足的時間和精力進行資料搜集和整理，或者參加社會調查活動，從而了解社會、認識社會，用數學去解釋、分析社會，并開闊視野，使他們感到：生活中離不開數學，要學會用數學的思維方式指導我們的生活、學習。

二、輔導有差異的學生

人有所長，尺有所短，不是所有的學生都不需要點撥不會做的習題或“爬坡”難題，小學生的學習能力有限，需要有梯度的誘導和培養。那么在輔導、點撥時可以講究技巧，嘗試以下方法：

1.反復讀題明題意：許多題目并不難，只是學生缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果我們總是遷就學生這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會使孩子養成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習慣。正確的方法是告訴他：“題目并不難，相信你只要多讀幾遍，動動腦子你就會做得出來的。”當學生照做以后真的做出來了，我們要及時肯定有表揚。這時，孩子也一定會很高興，體驗到做題的樂趣。有時候，學生不會做的題，堅持讓學生“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他答案，這種鼓勵式的讀題法也是能夠“逼”出學生主動學習的興趣，從而獲得自信。

2.用好例題作輔導：對于學生經過思考實在不會做的題目，也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據原題，編一個相似的例題----母題，與學生一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓學生模仿去做原題。由于弄懂了例題，學生多半會做原題，如果仍然不會做原題，那么應再回到例題的討論與計算上。經過幾個來回，只要有耐心引導，學生一定會做原題。這種做法，雖然麻煩一些，但能夠訓練學生舉一反三的遷移能力，而且在解題過程中也建立了學習的思維遷移模式。會學習的學生，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎，去應對千變萬化的習題。

3.關鍵難點講清楚：對于有些稍難的練習題，可以就原題，分析它的關鍵點在哪里，難點在哪里，找到什么條件就好解題了，讓學生根據提示，去思考第—步做什么，第二步再做什么……然后列式計算，幫助學生逐步打開思路做題。

三、總結錯誤題的原因

平時作業有錯誤并不可怕，可怕的是錯誤原因沒有去分析，同樣的錯誤反復出現。在平時的練習中，學生總會出現以下錯誤：1.審題不細致，例如要求提一個用除法計算的問題，沒有看清題意，就隨便提一個用加減計算的問題了;2.常常想當然地用錯條件，看題看不完整、漏條件、看錯數字;3.演算紙上是對的，謄到作業本上就是錯的，看到的是3，寫出來的是8;4.寫作業速度偏慢，也會造成熟練度不夠、知識不成體系、舉一反三能力低等問題，從而導致出錯。

其實要學生改變原來的習慣有一個過程，此時需要老師的寬容和鼓勵。許多學生沒有改過來的原因，心太急、嘮叨或許也是原因之一。我們要及時發現孩子的點滴進步，及時給予鼓勵，讓學生找到信心，在自信中找到學習的動力，自覺自愿去完成高質量的作業。