交互式電子白板在九年級語文課堂教學中有效性應用的研究

摘要：交互式電子白板在教育教學中的應用越來越廣泛，其作為一種新型的教學模式，能夠有效的提高學生的學習興趣，激發起學生的創新能力，從而達到傳統課堂的教學效果。本文以“交互式電子白板在義務教育語文課程中的有效性應用”為研究對象，對當前我國的九年級語文教學現狀進行了系統的描述與總結，并從交互性、高效性和開放性三個方面，對現階段中小學多媒體信息技術的發展趨勢與存在的問題提出了建議。旨在促進新課改的實施以及教師的教和學生的學有機結合，使其真正成為一個具有良好的互動功能的信息化時代的人本主義人，同時也希望能引起廣大師生的關注與重視。

關鍵詞：交互式電子白板;語文課堂;有效性研究

一、引言

在新課程改革的背景下，交互式電子白板在教學中的應用越來越廣泛。通過對交互式電子白板的使用現狀的調查研究發現目前存在的問題有：一是交互式電子白板的設計過于簡單，沒有吸引學生的學習興趣，二是交互式電子屏幕的功能單一，不便于攜帶，三是教師的互動性較差，無法及時與學生進行有效的溝通，四是部分師生間的交流方式為“面對面”，缺乏必要的反饋和信息支持。針對這些不足之處，本文提出了一些改進建議：豐富交互性的內容、增加與學生的情感聯系，提高課堂的趣味性，以達到最佳的教學效果。本論文的研究目的是為了讓更多的人能夠了解到當前九年級語文課堂上的多媒體技術的應用情況，并能熟練操作，從而對未來的中小學語文教學有所幫助。本課題的創新點在于，將交互式微網絡引入到傳統的語文課堂中，并將其應用于現代的義務教育階段的語文課堂上，使其真正成為一個可以實現數字化的虛擬環境，希望本文能給相關教育工作者一定的參考價值。

二、巧用交互式白板教學，提升學生的語文學習興趣度

交互式電子白板為學生提供了一個良好的學習環境，可以讓他們在輕松愉快、自由寬松愉悅的氛圍中學習，提高自身語文素養。教師應積極引導和啟發學生進行自主探究活動來培養其思維能力與創造力，通過多媒體技術手段創設生動有趣、豐富多彩且具有吸引力的教學情境，激發學生產生強烈興趣并調動起課堂氣氛，使交互式白板上內容更多地傳遞給同學們。在教學過程中充分利用現代信息技術為學習者提供了一個良好的互動平臺，使學生在交互過程中得到了更多的鍛煉機會，提高學習效率。教師應積極引導、啟發和鼓勵學生進行自主探究。

語文學科是一門以語言文字為知識基礎的人文科學，其主要內容包括詞匯、語法、句法結構和篇章等。在傳統課堂教學中教師一直被認為只是機械地教學生“讀”、解題和鞏固知識，而交互式電子白板作為一種新型高效學習方式與以往相比具有更高層次的互動性以及更多維度，可以讓師生之間有更高效化有效地交流溝通平臺。在語文教學中，教師應充分利用白板的優勢來進行有效的教學設計，讓學生在課后自己動手操作、自主探究，從而提高學生的學習興趣。交互式電子白板的使用可以使學生的學習興趣得到提升，同時也能激發了他們的創造力，使其能夠積極主動地投入到學習中去，進而達到良好的教學效果。例如：《我的祖國》一課的導入部分，教師可采用交互式電子白板，首先讓學生們了解這篇文章的來源以及作者的生平背景，然后通過多媒體技術播放一段著名的中國紀錄片《高山流水》，再由老師將這些視頻剪輯成一個個精彩的片段作為引子，并與本節課的主題緊密聯系，最后展示給大家，這樣就很好的調動了學生的參與性，也能更好的幫助理解文章的主旨和中心思想[1]。

三、巧用白板的交互功能，提升整體的語文教學質量

交互式電子白板，就是將數字化的信息通過計算機技術轉換成與課堂教學進行無縫連接，以滿足學生個性化學習、培養創新意識和實踐能力為目的。教師可以借助網絡平臺把一些文本材料或圖片轉化成為視頻或者音頻影像供學生自主學習，也能將一些知識點通過電子白板發給同學們進行自學與提問，從而達到教學互動的效果。

傳統的教學模式中，教師在教學中扮演著主導的一色，學生則是被動的學習者。在新的教育理念的指導下，交互式電子白板的應用應運而生。交互式電子白板的應用可以使師生之間、生生間的互動更有效的實現，它能讓老師與學生的關系更加的融洽，讓課堂的氛圍變得活躍。交互式電子白板的應用有助于提高語文課堂的趣味性激發起學生的興趣和主動性，培養學生的創造性思維，使其能夠主動的去思考問題，解決問題;它能為學生提供豐富的資源和工具，幫助他們開發出更多的知識點，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂的實施過程，需要將網絡技術與現代的信息技術相結合，通過互聯網的優勢來促進課堂的高效化[2]。

四、巧用電子白板，對九年級語文知識進行整合和利用

在新課程改革中，交互式電子白板可以說是一種輔助教學的工具，它是以學生為中心而設計出來的。教師通過與屏幕上所呈現出圖片和文字信息之間進行互動交流，讓學習者能夠從這些生動有趣、直觀易懂或者比較豐富多彩并且符合現代教育理念等方面獲得有效知識，同時也可利用多媒體技術來創設情境使課堂更加鮮活有趣起來。

目前，在九年級的語文教學中，教師們還沒有完全擺.脫傳統的教學方式，仍然是以一種“填鴨式”的教學模式為主，學生只是被動的接受知識，而不是主動的去學習。這種機械的、一成不變的教學形式，不僅不能激發起學生的興趣和積極性，而且還會使學生產生厭煩情緒，甚至對新課標的理解存在偏差。因此在今后的高年級語文教學中，要想讓多媒體技術與當前的課堂有機結合，就必須要改變以往的填鴨式的教育理念，將交互式電子白板引入到義務教育階段的語文課堂之中，通過對交互型白板的使用能夠有效的提高師生之間的交流互動的效率和質量，從而達到高效的課堂效果。例如，教師可把電子白板做成一個小視頻，然后再把它與其他的一些輔助資料相結合，這樣一來，就可以讓學生更加的喜歡上這門課程了[3]。

五、總結

總而言之，本文以“有效教學”、“白板”為切入點，對當前我國九年級學生學習語文的過程中存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了相應的建議和措施。在對傳統課堂教學模式的改革過程中，教師應該轉變觀念，將教育信息化與交互式電子白板相結合，以促進師生間的交流和互動，從而提高教學質量。本文從交互性的角度出發，探討如何在新課程背景下，實現高效的現代高中化學課堂進而提升學生的自主探究能力，使其能夠主動參與到教學活動中，真正成為學習的主人。同時，還從交互性的視角來探索中國特色社會主義的培養目標，并以此為依據構建出基于數字化的新型語文學科的三維化的評價體系，以期能為未來的語文學習提供借鑒。

參考文獻：

[1]李保平.交互式電子白板在高中課堂教學中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2020（03）.

[2]艾丹.淺談電子白板使用技術與學科教學的整合[J].漢字文化，2021（06）.

[3]葉琪.交互式電子白板敲開思維的大門[J].辦公自動化，2021（12）.

作者簡介：吳給古樂胡，性別：女，民族：蒙古族，1991.4月，籍貫：內蒙古興安盟科右中旗，2013年畢業于內蒙古師范大學，對外漢語專業，本科，先工作單位興安盟科右中旗高力板中學，從事學科：語文，職稱：中小學一級，研究方向：《交互式電子白板在九年級課堂教學中有效性應用的研究》。

課題名稱：《交互式電子白板在九年級課堂教學中有效性應用的研究》。