引導選擇 讓學生個性飛揚

盧言青

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，不同的書籍在兒童的性格培養和成長進步中起著不同的作用。法國大作家雨果曾經深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。”讓學生多讀書，讀好書，與書交朋友，是語文老師應盡的責任。我認為除了閱讀跟課文有關的必讀書目之外，教師要有意識地引導學生選擇一些自己喜歡的課外讀物，如∶科普讀物、歷史書籍、童話、名人傳記、文學名著等。因為，興趣是最好的老師。

隨著新課程的進一步實施，到底如何激發學生的閱讀興趣，把閱讀和自由還給學生，切實提高閱讀效率呢？

一、開放空間，為個性提供生存與發展的溫床

課堂教學是師生體現生命價值的活動，蘊含著巨大的生命力。只有沖出圍墻，把課堂變大變新變活，才能讓課堂煥發活力，讓學生的個性得到充分的發展。

（一）、鼓勵學生選擇不同的閱讀途徑。當前的社會已經發展到信息時代，整個社會的信息量在以幾何級級數膨脹，學生可以獲得信息的途徑日漸增多。教師就要在課堂教學以外尋找適合學生閱讀的不同途徑，如∶圖書室、閱覽室、書店、網絡甚至街頭報亭，都可以為學生提供豐富多彩的富有個性的閱讀空間。如同一具溫床讓學生的個性得以生存和發展，事實證明，這種教學空間的開放，極大的發揮了學生讀書的主觀能動作用，不僅使閱讀成為個人的自主行為，而且極大地熏陶了學生的求知欲，為學生個性的充分發展創造了有利的條件。

（二）、倡導因人而已，選擇不同的閱讀內容

語文的課外閱讀課個性色彩鮮明，教師更要對不同選擇見解的學生予以理解、給予寬容，并指導學生自覺追求個性閱讀。

尊重學生智力傾向。閱讀是學生個人的知識和經驗積累的展示，即學生憑借自己的主觀經驗和感情色彩來品味讀物，并基于自己的個性展開思維。由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文章的理解必然呈獻不同認識。教師的責任就在于滿足不同學生基于不同智力水平的閱讀趨向。

尊重學生的閱讀需求。學生的閱讀需求是不同的，有的愛看童話，有的愛讀人物傳記，有的愛讀科普書籍……，教師要鼓勵學生根據自己的愛好選擇閱讀書籍，給學生自由寬松的選擇范圍，使學生可以從自己的閱讀需求出發，自由地選擇自己喜歡的讀物。這樣就可以形成人人都有書讀，個個樂于讀書的局面。

二、適當引導，培養濃厚的讀書興趣

閱讀興趣的培養對于閱讀教學尤為重要，要讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理，變要我讀書為我要讀書。學生讀書興趣的培養，關鍵在于以下幾個方面∶

（一）、要多表揚，多鼓勵，激發學生的閱讀興趣。學生讀書，尤其是小學生讀書，不是一下子就能把書讀好的，一遍、兩遍讀不好，要鼓勵他們再讀，表揚、鼓勵、信任和期待是促使學生讀好書的法寶，是促使學生上進的法寶。

（二）、要學會賞識，及時評價

學生在讀書過程中，教師要相機指導，及時評價，對讀書讀得好的同學，教師要及時把他們好的讀法向大家推廣，讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產生濃厚的興趣，對讀得不太好的同學，教師也不要隨意終止他（她）讀書，要多給他信心和力量，要相信他（她）會把書讀好的，一遍不行，兩遍，兩遍不行三遍......直到他（她）讀好為止，這時教師也要對其進行表揚，讓其知道自己也能讀好書，這樣不僅能提高學生的讀書積極性，而且能培養學生讀書的興趣。

至于閱讀習慣的培養，要在閱讀教學中逐步形成，在閱讀教學中讓學生培養"不動筆墨不讀書"的良好的讀書習慣，要讓學生帶著感情讀書，集中注意力讀書，做到邊讀、邊想、邊畫、邊記，另外還要及時糾正學生閱讀中的不良習慣。

（三）、創新讀書方法

無論是梁實秋結集出版《雅舍小品》，還是先哲倡導的“閑來小院靜讀書”，都體現了古人靜中讀好書、靜中好讀書的理念。而我覺得，小學生正處在個性發展、性格形成的關鍵時期，我們的目的不是培養私塾式的書呆子，而是立志于造就適應二十一世紀激烈競爭的復合型人才，讀書的過程應該與讀書的目的混然天成，即培養良好的操守和廣博的知識與團隊意識融為一體。我認為，互動讀書不失為一種好方式。

每周用一節語文課，召開“讀書會”。要求∶人人帶上所讀的書，一一登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲。并評選出上臺演講最好的一位為下周“讀書會”的會長，主持下周活動。通過介紹，大家知道了許多自己沒有讀過的書，簡要內容，并且交流了讀書經驗，還鍛煉了學生的口頭表達力及膽量。這不僅僅激發了每一個人讀書的興趣，還使學生花較少的錢讀較多的書。滿足他們的好奇心，培養了學生愛護書籍，與他人合作的良好品質。每到這節課，同學們情緒異常高漲∶爭先恐后地登臺發言;靜悄悄地聆聽他人的介紹;積極主動地向別人借書或互換書看;看到選出的會長得到老師發的一份精美的小禮品，也無不暗下決心，下次爭當會長！長期堅持下來，必然能養成大家良好的閱讀習慣。

三、靈活選擇，運用不同的閱讀技巧

新課標提出要“學會運用多種方法”，并對此在“實施建議”中做了明確的闡釋∶“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”這里從閱讀聲音的明暗、信息攝取的詳略、閱讀速度的快慢三個維度進行說明，展示了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等6種閱讀方法，并指明其訓練程序和好處。在具體教學實踐中，要因時因地、因人因物，鼓勵學生采取不同的閱讀方式。

例如兒歌、童謠和淺近的古詩要采取誦讀的方式，有利于學生展開想像、獲得初步的情感體驗，并體會、感覺語言的優美，進行初步的語言積累。而歷史讀物可以根據學生的愛好以及理解能力，采取略讀或瀏覽的方式，有利于在有限的時間內獲得大量的歷史信息。

書籍是人類進步的階梯，閱讀是學生騰飛的雙腳。為了讓學生在書的海洋中遨游，為了讓他們在知識的滋潤下茁壯成長，認真引導，讓學生在大閱讀中不斷提升素養，凸現個性，放飛夢想。