“雙減”背景下小學信息技術作業設計

摘要：本文結合“雙減”背景下的，小學信息技術課堂教學中的作業如何落實進行了分析和闡述。結合“雙減”政策對作業設計的具體要求，分析了學科教學特點的基礎上，提出了信息技術課堂教學中作業設計的的方法和對策。

一、背景分析：

（一）雙減背景：

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從國家的戰略高度，提出提高作業設計質量。《意見》中指出：學科作業要有診斷、鞏固等功能;作業設計要符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性;作業布置要分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業;加強作業完成指導。教師要指導小學生在校內基本完成書面作業。教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。

（二）信息技術學科特點：

1.學科教學內容，具有操作性。

信息技術學科目前的教學內容具有很強操作性。這種對電腦的操作性，是學生動手能力、觀察能力、思維能力的綜合體現。人天生就有差異。根據多元智能理論，對人的培養要揚長補短。根據學生差異信息技術課的作業設計作業布置要分層、彈性和個性化作業

2.學科教學內容，具有拓展性。

以北京版為例，教材主要分為Windows自帶畫圖、文字處理文件、演示文稿、網絡使用、編程軟件等幾模塊。這些教學內容拓展性很強，根據學生差異，既能保證基礎性學習，又成為拓展性的高級培養。教學內容決定作業設計作業布置要分層、彈性和個性化作業。

（三）學科教師教學思想和教學習慣。

信息技術教師由于受多年教學內容影響，在思想上形成了信息技術課就是練習操作，導致教學行為容易演變成訓練學生操作方法，只要學生都會操作了，那么本課就算成功。這樣就形成了，教學任務統一、單一全班齊步走。教師既方便指導，學生又可以因為是同一任務，交流方便，小組互助互學方便。

二、國內外對作業的闡述

以上海王月芬博士為主的專家結合世界各國的教育家理論，把“作業”在發展與演繹中經歷的四個階段：第一階段，作業即活動。作業形式上偏向設計成游戲、活動等，意在訓練兒童熟練掌握技能，提升整體技能水平。第二階段，作業即教學。讓作業承擔教學鞏固與教學管理的功能;以應用并適用于社會生活的需要。第三階段，作業即學習。作業應以主題或項目為中心進行設計，培養兒童的學習興趣，提升其合作能力、解決問題能力等，第四階段，作業即評價。此類觀點主要是以作業的方式來評價學習結果。

三、信息技術學科作業設計的方法：

（一）學習提升理論功底，夯實作業設計的底氣。

1.依據國家教育文件認真落實。把國家的教育方針、政策作為工作指南，不斷修正自身教育教學思想和行為。

2.學習相關作業設計的理論文章。用作業設計的相關研究理論，作為自己探索、實踐作業設計的鋪路石，強化自己探索作業設計方法有效途徑，站在前人的路途上，少走彎路。

（二）勇于實踐探索。

根據學科特點、學生差異，在學科課堂教學中探索出符合本校、本班的作業設計方式。信息學科承載著向學生傳播信息社會必備的素養的使命。作為信息社會的人應該具備的信息素養即：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大方面。課堂教學是傳播素養的主陣地，信息作業設計必須科學、合理、發揮作業診斷、鞏固等功能，系統設計符合年齡特點和學習規律。

1.作業設計要系統性。

學科知識存在系統性、連貫性。這決定作業設計要有連貫性，為學生持續學習、培養貫通學科素養發揮作用。

例如《互聯網—查找資料》一課，作業設計可以選擇學生感興趣的主題或項目貫穿學習的全過程，作為多課時的作業，可以保持學生對互聯網認知的持續性，形成系統認知。

2.作業設計要有層次性。

核心素養是培養學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。信息學科具有一定的實踐性，學生個體存在差異，面對這樣一個現實問題，解決的方法就是分層。教學分層很大程度就是指作業設計分層。學科作業分層，可分為基礎和提高兩層。在40分鐘課堂教與學中效果的評價中，動手能力外顯性，思維提升的外顯性，乃至素養的培育效果等方面很大程度取決于作業的達成度。

（三）轉變學科教師教學思想：

1.教師要主動在課堂教學中融入具有時代學科特點知識和信息社會必備的能力。如人工智能、數據等時代特點的教學內容，豐富課堂教學內容，增強學生思維培養，弱化

2.教師要從單元整體備課等教學形式和教學方法為抓手，培養學生關注學習內容的體系化、系列化，力圖改變只重技能訓練不重素養的現狀。當教師有了教學整體觀、素養觀，那么教師的教學行為就不會關注一節課的作業的整齊劃一，而是關注一個單元、一個學期的作業設計，作業設計自然也就關注了分層和彈性、個性化。

3.利用主題式或項目式學習進行課堂教學，培養學生學科素養。信息技術課程實踐性強，注重問題解決，提倡結合學生生活與學校教育教學活動，將信息技術的學習任務融入真實的問題求解或任務完成的實踐活動中，利用學生易于接受或對學生影響深遠的主題，創設與當前學習目標、內容緊密相關，盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化，從而獲得更有效的學習。

四、對未來的期待：

（一）高質量作業設計，需要高質量教材指引。

學科作業設計的質量，必須有高質量教材來指引。高質量的教材的學科性、可用性、拓展性是好的作業設計的基礎。教材內容要體現網絡知識、信息的數據知識、編程的計算思維、信息安全的信息社會責任等方面。

（二）高質量的作業，滿足社會層面期望

在很長一段時間，校外的機器人培訓、編程培訓特別火爆，實際是家長、學生、社會對信息社會知識的渴望和對信息社會未來的期望的表現。家庭投入巨大的人力、物力就是為了讓孩子適應信息社會的發展和生存的需要。信息學科高質量的課堂、高質量的作業即：符合年齡特點和學習規律、體現學科素養、學科價值、學科時代性向，能滿足家長、學生對信息學科知識的期待。

參考文獻：

《“雙減”背景下作業設計的多維視野和優化策略》;王學男趙江山。

《“雙減”背景下的作業設計應為全面育人助力》;何捷。

《中國學生發展核心素養研究報告》;林崇德。

作者簡介：陳軍（1973.06-），男，漢族，北京昌平人，高級教師，本科，主要從事小學信息技術教育研究。A19BE8DE-B9A7-42F7-B088-9172A781F247