融合教育理念下特殊體育教育教師專業化問題和對策研究

2022-06-11 09:48:35陳東曉

大學·研究與管理 2022年5期

陳東曉

摘? 要：在融合教育理念下，研究者關注的重點是如何消除學生的“障礙”，使他們能夠平等接受教育，往往忽視了教師自身的“障礙”。本研究結合特殊體育教育師資現狀以及對目前特殊體育教師專業化的局限性做了具體分析，并有針對性地構建了特殊體育教育教師專業素養模型，將特殊體育教育教師的專業能力分為四個大類并依次制定應對策略，旨在消除因教師層面而形成的“障礙”，為我國全面推廣融合教育理念提供新思路。

關鍵詞：融合教育;特殊體育教育;教師專業化

中圖分類號：G807.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0149-04

融合教育（inclusion education）是普通教育和特殊教育的融合，目的是滿足所有特殊教育需要兒童的教育需求。在融合教育理念的倡導下，特殊學校與普通學校積極配合，為融合教育提供專業的理論和全方位的技術支持。融合教育的核心在于教育的公平、平等，但特殊兒童的個體差異性導致了他們在追求平等之路上困難重重，無論是自身還是外部因素都形成了他們無法逾越的“障礙”。所以融合教育最根本的理念即是消除特殊學生的“障礙”，使他們獲得在教育需求上的平等。

隨著“第三期特殊教育提升計劃”的開展，我國特殊教育體系進一步完善。2017年全國特殊學校招生數為8.71萬人，這個數字在2020年增加至14.42萬人，增加幅度達到驚人的60%。這意味著“障礙”在不斷消除，越來越多的人開始消除歧視，公平地對待、看待特殊兒童，并認可他們進入學校學習的權利。

在融合教育理念下，對特殊體育教育專業師資的要求更為嚴格，由于特殊學生的個體差異性，特校體育教師不但需要照顧所有學生，還需要消除他們各種可能對學習產生影響的“障礙”，與此同時，如果是其他不同專業的教師開展特校體育教學，難免會形成一個非專業的“障礙”，且不同專業背景的教師所形成的“障礙”亦不同，這也使得特校的體育教師需要有扎實的特殊體育專業素養來消除自身的“障礙”和學生的“障礙”。

一、我國特殊教育體育師資專業化現狀

教師專業化是教育向現代化方向發展的自然性選擇，也是現代教育發展的時代性要求[1]。高專業化、高素質的教師不但能提高教學效率和教育質量，還能成為促進教育發展的重要動力來源。

我國特殊教育師資專業化發展不甚如意[2]，根本原因是國家沒有制定一個專業化的特殊教育體育標準，主要原因是特殊教育體育專業背景的師資嚴重不足，導致特校體育師資職前教育的多樣性，無法充分應對具有綜合性、復雜性、差異性的特校體育課堂。

（一）我國目前特殊教育體育師資專業結構現狀

我國具有特殊體育教育專業背景的教師僅占比4.5%;相比之下，有特殊教育或體育教育專業背景的教師人數最多，分別占比33.65% 和44.55%;其他專業背景的教師在特校體育師資隊伍中占比17.3%，其他專業包括普教、小教、幼教、康復等。（如圖1）[3-13]

研究表明，近十年的特校體育課堂大多是以特殊教育教師以及體育教育教師為主導的課堂，特殊教育體育師資的嚴重不足，導致各特校體育課堂中存在著大量的專業不對口現象，直接影響我國特殊教育體育事業專業化的發展。

（二）特殊教育體育專門師資培養現狀

我國特殊教育體育師資本科階段的培養主要集中在部分體育院校和師范院校，開設的課程大多是常見的體育學課程或是特殊教育學的相關課程（如表1）。研究生階段只有北京體育大學、上海體育學院、福建師范大學有專門的特殊教育體育或是適應體育方向，且這三所院校每年招生總合僅有十余人。

我國最早的特殊教育體育專門師資培養專業是天津體育學院在2001年開設的，至今共有8所院校開設（過）此方向的專業，其中，遼寧師范大學（2013）、武漢體育學院（2016）、泉州師范學院（2016）先后停招。近三年來，除新開設的以專門培養特殊教育方面人才的南京特師以外，各校招生計劃逐年遞減，大多數院校的生源以本地生源為主，在一定程度上造成了專業人才聚集的現象，其余省份的專業師資在嚴重缺失的狀況下又得不到補充。據統計，2019年新晉特殊教育教師共計3600余人，特殊教育體育專門教師的畢業生人數卻不足300人，而且這一數字正會逐年遞減。以西安體育學院為例，有近50%的畢業生畢業后從事的工作與特殊教育無關。

如此師資培養規模完全滿足不了我國特殊教育體育事業的發展，直接導致了今后數年甚至數十年依舊是由特殊教育專業教師兼任或是以體育教育專業教師占主導的特校體育課堂。

二、融合教育理念下特殊體育教師專業化問題對策研究

針對目前我國特殊教育學校體育師資現狀，結合特校體育教師所應具備的專業素質，可以將教師整體專業素質分為特殊教育專業素質、體育素養兩個維度。特殊教育專業素質包括對殘疾兒童富有愛心的專業道德、過硬的專業知識結構等，體育素養則是以體育專業知識為基礎，具備扎實、專業的體育教學、堅毅頑強富有責任感的體育道德作風以及堅韌不拔的體育精神等。綜合這兩個維度，可以將特殊教育學校體育教師專業能力分為四種情況，即四個象限（如圖2）。分別是雙高（第一象限）、低高（第二象限）、雙低（第三象限）、高低（第四象限）四種。

（一）雙高教師創造性發展模式

地處第一象限的雙高教師同時具備過硬的特教專業素質以及體育素養，此類教師多由已經工作了一段時間的特殊教育體育專業畢業教師或是由經驗豐富的老教師組成。大多數雙高教師都能充分勝任日常課堂教學，靈活運用已有教學設施，使不同殘障程度的學生在同一課堂中都能滿足各自的體育需求。長期在一線的工作使他們成為在我國特殊體育教育實踐方面最有發言權的一類人，遺憾的是，此類教師在我國少之又少。

即使是雙高教師，在與發達國家相應教師相比仍有不小的差距。發達國家的特殊教育體育教師隊伍已經形成了學歷高、專業化高、科研水平高的三高隊伍。所以我國雙高教師依舊有不少的提升空間。一方面，雙高教師需要繼續學習，在專業理論上繼續深造，撰寫論文，參與科研，結合我國國情填補我國特殊教育體育事業上的科研空白;另一方面，在課堂教學上尋求突破與創新，將每一堂課都當作一堂新課來上，將科研與教學相結合，把突破創新的經驗撰寫為論文，再根據所總結的經驗不斷精進創新的方向、內容，形成一種良性循環。

政府需要盡快構建特殊體育教育教師的專業標準，只有建立了專業化標準才能有目標地進行專業性培養，提高社會認可度，從而讓更多特殊學生在體育需求上得到滿足。

（二）低高教師核心能力培養模式

處于第二象限的低高教師具備扎實的特殊教育理論知識以及與特殊學生打交道的經歷，但體育素養整體偏低，對于體育的認識主要來源于學生時代的體育課。此類教師一般是特殊教育專業畢業的教師以及由各種特殊教育早教、康復機構轉職的教師為主。低高教師大多都能勝任低年級以感統訓練為主的體育課或是在教室中開展的體育保健課，但無法很好地完成教學中高年級需要復雜身體活動的目標或是在室外進行的體育課。

特殊體育是學校體育的重要組成部分，其本質核心始終在體育二字上。這恰恰是低高教師所需要提高的，在步入雙高教師行列之前，低高教師應當具備以下幾個條件：①定期參加體育鍛煉，培養自身強健的體魄;②培養自身包括但不限于特奧、殘奧等運動項目在內的一專多能的基本素質;③加強體育專業基礎理論的學習，提高自身體育教育教學能力;④拓寬自身體育視野，培養自身特殊體育創新精神。

（三）雙低教師自我提高模式

雙低教師處于象限圖中的第三象限，一般由外聘教師、兼職教師或是缺少特殊教育、體育教育專業背景的其他專業全職教師。許多我國邊遠地區的特校由于師資不足，經常會招收這類教師來彌補教師隊伍中的空檔，所以這類教師一上任就會面臨大量的教學任務。在師資結構相對完整、條件允許的特校可以以導師制或者帶班制的形式幫助他們更好地理解特殊教育體育，但經調查發現，我國大部分特校尤其是邊遠貧困地區的體育師資配備不足以支撐導師制的模式，一部分新晉雙低教師需要自己摸索探究，長此以往，不但學生的體育學習障礙得不到消除，教師自身的職業認可度也會越來越低。

雙低教師在教學上的“障礙”并不比特殊學生的“障礙”小，并且極有可能會因為不當教學加劇特殊學生的“障礙”。所以，雙低教師的首要任務即是如何從兩個維度以最高的效率提高自己，盡可能消除自身的“障礙”。

在體育素養方面：①努力提高自身的體育教學水平;②學習熟悉一到兩個體育專項技能;③培養自身良好的身心素質和勇于吃苦耐勞的意志品質。

在特殊教育方面：①在校內積極和同校的特殊教育專業教師溝通學習，增加和特殊學生相處的機會;②在校外踴躍參加職后培訓，報名特殊教育相關課程，不斷彌補自身在理論知識上的不足;③積極參加社區殘疾人志愿活動，加強自身心理建設。

（四）高低教師平穩過渡模式

處于第四象限的高低教師大多是擁有體育教育背景但缺少特殊教育理論知識的新晉教師，結合上文提到的特殊教育體育師資專業結構表可知，這一象限的教師人數在四個象限中數量最多，而且會逐漸成為未來十年我國特殊教育體育師資的主力。高低教師一般都能較好地完成普校的體育教學任務，但在特校中，學生的殘疾程度區別太大，在一個班中存在各式各樣、各種程度的智力殘疾、肢體殘疾學生，這種情況往往會讓這些新晉教師在教學過程中應接不暇。不過，無論是在普校還是特校，體育素養、教學經驗豐富的體育教師往往會根據各個學生的不同身體素質狀況來設定出多個教學目標，與特教所提倡的個別化教育有異曲同工之處。

對于新晉高低教師而言，在特校的過渡期內需要加強自身的特殊教育專業素質：①加強自身愛心、耐心、平常心的三心建設;②積極參加校內外各項殘疾人活動，增加與特殊人群相處的機會;③踴躍參加特殊教育相關職后培訓、閱讀相關書籍，豐富特教理論知識;④在鞏固本有的運動項目基礎之上，熟悉并學習特奧、殘奧等殘疾人運動項目。

三、結語

對我國特殊體育教育專業化師資教學的問題分析和對策研究，其最終目的是在消除專業化程度各不相同的教師自身所存在的“障礙”，無論是特教方面的“障礙”還是體育方面的“障礙”。只有真正從教師的角度做到了“無障礙”，才能使特殊學生達到真正意義上“無障礙”地接受應有的教育，推動融合教育理念發展，促進我國特殊體育教育事業的不斷發展。

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