在閱讀教學中引導學生進行嘗試學習的三個舉措

姜瑛

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，在以主題意義為引領的課堂上，需要通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生的語言理解和表達能力，以推動學生對主題的深度學習。

深度學習是指在理解的基礎上，學生批判性地學習新思想和新知識，并將它們與原有認知結構相融合，構建眾多思想之間的聯系，將新知遷移到新的情境中，做出決策并解決問題的學習方法。深度學習具有注重批判性理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向解決問題等五個特點。高階思維是其核心特征，發展高階思維有利于促進深度學習。基于此，文章以人教版高中英語必修- Unit 5 NelsonMandela-a modern hero中Elias' story的閱讀教學為例，分別從信息整合、遷移運用、問題發現等方面，深度剖析在高中英語閱讀教學中如何引導學生深度學習。

一、信息整合

深度學習指向學生的學習，但是離不開教師的引領。即學生在教師的引導下發揮主觀能動性。其目的是激活學生的原有認知，主動構建新舊知識之間的關聯，對信息進行提煉和整合，形成邏輯思維體系。在教學中，教師立足文本內容，以問題鏈的方式，引導學生對文本信息進行提煉、重組、整合，從而理清文本段落之間的邏輯關系，增強思維的邏輯性，促進學生由表淺性的閱讀轉入深層次的理解閱讀，提高閱讀成效。

片段一：

課堂伊始，教師播放了關于Mandela和ANCYouth League的視頻，淡化學生對上世紀南非五六十年代社會情況的陌生感，激發其閱讀興趣。……