“互聯網+”背景下教師培訓路徑淺析

如何讓教師更好地開展教學工作，熟練掌握教學理念、使用現代教育技術、實施有效的實踐互動活動起著關鍵的作用。作為電大教師，更應依托各種多媒體資源，充分利用網絡媒介開展培訓。培訓內容在基于大數據、云技術、各類終端的環境下，已經發生了很大變化。在對培訓的核心要素分析的基礎上，如何對傳統教師培訓和“互聯網+”環境下教師培訓進行初步探析，或為這些問題的解決提供一點可以借鑒的參考路徑。

一、教師培訓的內容

按照培訓的特點和教師職業特點，教師培訓包括培訓環境、教師培訓內容、培訓管理過程等三個大類要素（具體見圖）。

教師培訓環境主要有知識更新需要、職業發展要求及教育變革訴求等。教師培訓管理是一種管理過程，按照服務管理的基本流程可以將教師培訓管理分為：教師培訓需求分析、教師培訓組織、教師培訓實施、教師培訓評價等流程。培訓機構及培訓單位按照需求開展教師資源的組織，包括各類設備設施、人力、財力等;然后進行教師培訓的具體實施，包括培訓模式、培訓方式方法、培訓課程設計等，最后，按照培訓需求和培訓標準對教師培訓的效果進行評價。

二、教師培訓核心要素

教師培訓核心要素指的主要是教師培訓內容，按照教師的職業特點和教師培訓特點，包括教師認知、教師行為教師自我三方面，三方面形成了一個三維結構，通過這三方面的“充電”，提升教師的整體素質。教師知識、技能、情感表達、教學理念、對教學的認可度和把握、各類認知、情感、技能等的集中體現在教學過程中，主要有教學實踐指導、教學課堂實踐、教學行為反思、教學行為流程等。在教師培訓過程中，行為培訓作為實操培訓模式，其實踐性和目標性非常明顯，為了提升教師的自身發展，成為近幾年教師培訓的主要培訓內容。

三、“互聯網+”教師培訓優勢

傳統培訓主要是集中式培訓，有培訓機構本位、高校本位、學校本位、自我本位等模式，“互聯網+”教師培訓突破了時間與空間的約束，打破了原來信息傳遞的很多壁壘，使信息可以均衡分布。“互聯網+”教師培訓資源和信息量豐富，學科教學法知識可以進行系統比較分析學習，培訓知識的系統性構建容易;“互聯網+”教師培訓能夠結合教師自我進行自我剖析，不僅可以開展職業認知思考，同時也能夠根據設計框架，進行自我認知和發展認知思考，對教師自我形成一個系統的思考。

“互聯網+”培訓采用的非線性、碎片式、移動式的學習方式和過程，更加符合當前培訓者的思維過程和特征，可以充分利用非固定、碎片化、移動學習時間;豐富的、碎片化的信息以及快捷的檢索方式有利于“專題探究式學習”，實現基于學習內容、專業、技能等要求的精準學習;由于“互聯網+”培訓可以實現同步學習、同步參與、同步開展，易于形成參與式、協作式、討論式、探究式學習，有利于調動教師培訓的興趣和動力，培養培訓教師之間的協作精神和教師的創新精神;虛擬學習和移動式學習使得教師培訓更加便捷、適宜，易于形成智慧學習生態。

四、“互聯網+”培訓實施過程

（一）培訓需求分析階段。傳統培訓在教師培訓項目拓展中繼續發揮優勢，而基于“互聯網+”的需求分析，在基于云計算、大數據、信息系統分析的基礎上，通過全過程、全樣本的信息整理，對培訓教師的碎片化信息進行搜集、匯總，為每位教師提出有針對性的學習內容建議，并形成教師培訓檔案，為開展各項教師培訓提供原信息。

（二）培訓組織階段。培訓組織階段，傳統培訓在發揮現場教學技能、行動、情感展示上的優勢，提供相應的教學培訓案例，通過案例教學讓培訓者身臨其境;而“互聯網+”教師培訓在組織方面，一是營造培訓生態環境，如“智慧學習”、“研修體系”、“模擬場景”等;二是學習資源體系建設，如學科專業知識建設、教學技能體系庫建設、教學行為、教學反思案例集、教師自我發展規劃測試和教學自我規劃設計等;三是根據培訓信息庫反饋回來的原信息，確定學習內容，提供針對性、定制化的學習資源。

（三）培訓實施階段。充分發揮傳統教師培訓的實施方法的優勢的基礎上，如集中培訓、參觀考察、、教學觀摩、交流學習、小組討論;探尋“互聯網+”教師培訓的新模式：一是增強教學內容的表現性、交互性與情境性技術，如嵌入式學習測試、差異化支持技術、“教學游戲”、自適應技術、穿戴技術、AR技術、VR技術等，增強學習過程中體驗和沉浸性;二是增強碎片化學習，營造智慧學習環境技術，如基于物聯網、BYOD、平板、智能手機、便攜式學習機等，通過嵌入式傳感技術、運動檢測、位置感知、社會網絡等，促進培訓者參與跨越學習;三是構建培訓學習系統，實施系統管理，學習過程的全方位、全過程動態監測，對于培訓者的隨時信息及時反饋。

（四）培訓評價階段。傳統培訓的靜態、現場評價雖然可以滿足一部分培訓的要求，但是由于培訓者的信息是隨時變動得，“互聯網+”教師培訓在動態、分層、分階段評價上的優勢正在展現出來：一是測試評價方面，可以隨時開展評價，實施前，教師特征評價，作為培訓內容選擇的依據;實施過程中，隨時對教師特征和變量進行檢測（過程性評價）;實施后，效果評價，動態梯度評價等。二是教師發展性評價，對教師學習檔案構建，作為效果、學習檔案，也可以作為長期規劃依據和繼續教育依據為教師將來發展提供建議。

教師培訓是提升教師教學各方面能力的途徑而且是有效途徑之一，隨著教育教學手段以及各類信息技術、教學系統等的出現和大量使用，教學過程發生了很大的變化，也就對教師培訓也提出了新的要求。通過對教師培訓的核心要素進行分析的基礎上，對比分析傳統教師培訓和“互聯網+”環境下的教師培訓，取各自的精華所在，為教師培訓供給側改革奠定理論基礎。

作者簡介：

呂金靜，1985年11月11日，女，漢，河北邯鄲，碩士研究生，助教，研究方向：行政管理，工作單位：青海開放大學。