小學語文閱讀教學中審美素養的培養對策

曾紀環

摘要：審美素養對于小學生的個人發展有著極其重要的作用，能夠使得學生形成良好的審美情趣，能夠幫助學生形成美的認知，通過小學語文閱讀教學和審美素養的有效融合，能夠利用文學作用培養學生的審美思維，使學生樹立美的觀念。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;審美素養;小學語文教學

實際上，在學生的個人發展過程中審美素養有著極其重要的作用，為了促使學生身心健康發展，要求小學語文教師重視閱讀教學，幫助學生樹立正確的審美觀念，能夠自主鑒賞文章，進而培養學生的文學素養，促使語文閱讀教學的意義更加深刻。

一、小學語文閱讀中培養學生審美素養的重要意義分析

（一）能夠促進學生的全面發展

在小學語文閱讀教學過程中，由于閱讀內容有著一定的多樣性和豐富性，學生在閱讀過程中能夠獲得更多的審美情緒和情感態度，對處于小學階段的學生來說有著較為積極的影響，使得學生的心理狀態和審美情感更加積極健康。在小學階段，學生的自身認知水平有限，對于外界事物的理解和認知并沒有體現自身的情感表達，為了讓學生的審美情趣更加完善，要求教師綜合利用閱讀教學，健全學生的人格。另外，在語文閱讀教學過程中教師可以為學生提供良好的閱讀環境，引導學生根據具體的閱讀內容進行聯想和想象，增強閱讀的畫面感，感受作者的審美情趣。

（二）進一步落實新課程改革的要求

在新課程改革的影響下要求進一步提高小學語文閱讀教學的效果和質量，積極轉變自身教學觀念，根據新課程改革的要求和標準，進一步促使小學語文閱讀教學模式的改革。在新課程改革的發展背景下，教師需要注重學生個性化發展，每個學生都是獨立的個體，對于同一事物有著不同的理解和認知，主要體現在學生的道德品質和審美情趣上，為了促進學生的全面發展，促使學生的身心健康發展，在新課程改革的要求下培養學生健全的人格。通過小學語文閱讀教學培養學生的審美素養符合新課程改革的要求和標準，不僅能夠深化小學語文教學的影響力，還能夠推動我國教育體系的革新，建立更加完善的小學教育體系。在新課程改革的要求下，對小學生的個人閱讀水平提出新的要求和標準，要求學生具備一定的自主閱讀能力，能夠深入閱讀內容感受作者的情緒變化，體會作者的寫作情感，從而培養學生發現美、感受美的能力，通過文學作品的熏陶，促使學生形成更加積極的人生態度，能夠自主鑒賞文章，完善學生的人格，進一步落實新課程改革的要求。

（三）充分體現閱讀教學的現實價值

在小學階段，學生正處于身心健康發展的重要時期，小學語文閱讀教學對于學生的情感態度具有一定的引導作用，在開展具體的閱讀教學活動過程中，教師需要重視閱讀教學的價值，閱讀不僅是為了讀懂文章內容，還需要深入學習文章的內涵，感受文學作品所傳遞的審美情趣和人生態度，促使學生的個人品質得到進一步升華。在小學階段語文教學的內容組成較為復雜，過多的知識理解不利于學生綜合素質的提升，為了實現素質教育，提升學生的審美素養，需要從小學語文閱讀教學出發，引導學生對文章進行分析和鑒賞，從文章中感受到更加深刻的哲學道理。小學語文閱讀教學有著較為突出的現實價值，對學生的個人發展有著較為深刻的意義，能夠有效培養學生的綜合素質，促使學生審美素養的發展和進步。

二、小學語文閱讀教學中培養學生審美素養的具體對策分析

（一）完善語文閱讀教學體系，規范具體教學內容

為了確保語文閱讀教學的規范性，需要完善閱讀教學體系，設置全面的教學內容，逐步引導學生深入學習閱讀知識，感受到語文閱讀的趣味性。教師在完善語文閱讀教學體系時需要引入相關審美內容，與審美體系相結合，引導學生以不同的角度進行文學作品的分析和理解，以不同的視角感受文學的魅力，體會其中的美感。因此，教師在教學過程中需要綜合分析語文閱讀教學的特點，選擇合適的閱讀內容，具有針對性的培養學生的審美素養，確保閱讀教學體系服務于學生審美素養的發展。通過情況下，閱讀教學體系包括以下幾個方面：基礎文章閱讀、閱讀畫面呈現、朗讀、鑒賞與分析、總結等。

例如，在進行六年級上冊《開國大典》一課的閱讀教學過程中，教師需要引導學生自主閱讀文章內容，在此基礎上明確全文的情感基調，教師需要進一步引導學生學習文章的情感表達手法，從而形成正確的文學認知，另外，教師可以讓學生寫出自己對開國大典的感受，進一步培養學生的愛國情懷。

（二）創設閱讀情境，讓學生在情境中感受美

在語文閱讀教學過程中教師需要重視閱讀情境的構建，閱讀情境能夠使得閱讀內容的畫面感得到提升，促使學生獲得基本的閱讀情緒，能夠更好的進入閱讀的狀態，這對學生的個人發展有著極其重要的作用，每個學生在閱讀情境中的感受是不同的，通過公開、靈活的閱讀情境能夠促進學生的個性化發展，促使學生的審美素養得到進一步培養。閱讀情境的創設從一定程度上能夠激發學生的想象力和創造力，促使學生調動自身的想象能力去感受文章中的美，從而產生身臨其境的感受，加深學生對文學作用的理解和認知。例如，在進行五年級下冊《草船借箭》一課的閱讀教學過程中，教師可以通過語言描繪借箭的整個畫面，促使學生深入閱讀情境中，調動學生的想象能力，自主感受文學作品所營造的畫面美和情感美，在這個過程中提升學生的審美情緒，深化學生美的體驗。

（三）開展相關閱讀活動，引導學生自主體驗美和創造美

在小學階段，課本中大部分的文學作品具有一定的靈活性和生動性，教師需要充分利用文學作品的特點設計具體的教學活動，根據審美素養培養的要求和標準，讓學生在閱讀活動中獲得更加深刻的審美體驗，進一步引導學生創造美，從而將審美素養真正落實到學生的語文學習中。在小學階段，學生對于語文文章的閱讀缺乏足夠的學習興趣和積極性，往往無法自主深入感受其中的內涵，導致對學生審美素養的培養效果較差，為此，教師需要重視教學活動的設計，讓學生通過教學活動融入審美的環境中，進一步培養學生的審美能力，確保學生能夠完成基本的審美分析。教師在這個過程中可以設計基本的鑒賞流程，學生在閱讀文章后需要自主對文章的詞句進行分析，品析作者想要表達的真正意思，通過反復的品讀獲得一定的美的體驗，在此基礎上進一步培養學生的創造美和發現美的能力。例如，在進行五年級上冊《慈母情深》一課的閱讀教學過程中，教師可以根據母愛的主題，讓學生通過自身知識的應用，進行演講稿的寫作，并在全班范圍內進行演講，這樣一來，不僅能夠使學生加深對文章的認知，還能夠引導學生主動創作文學作品，進一步提升學生的審美素養。

結語

綜上所述，在小學階段學生的認知能力處于重要的發展時期，為了促使學生形成更加積極的審美情緒，促使學生的人格更加健全，教師需要通過小學語文閱讀教學培養學生的審美素養，讓學生學習更加多樣、豐富的語言，感受文章中表達的情感態度。

參考文獻：

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