基于STEM教育理念開展的中班建構游戲推進策略

張莉紅

摘要：早期教育作為基礎教育的組成部分，開展STEM教育理念下的建構游戲不僅對幼兒的創造力有積極影響，對之后的學習也有很大的幫助。為此，發現開展中班建構游戲的問題并進一步改進幼兒園中班建構游戲推進策略十分重要。

關鍵詞：STEM教育;建構游戲;推進策略

引言：STEM教育是集合科學、技術、工程和數學等于一體的教育，與我國的科學教育內核相同，幼兒園課程體系在該理念的影響下也增加了諸如科學活動等內容，特別是對建構游戲的推新有較大的作用。因此，在STEM教育理念下，幼兒園中班的建構游戲要進一步地進行革新和推進，以提高幼兒綜合素質和科學能力。

一、幼兒園中班建構游戲推進現狀

隨著相關研究的增多，STEM教育理念逐漸走進各級教育環節，也表明了該教育理念的可行性，對幼兒的成長有促進作用，特別是在此理念下的建構游戲也要有新的轉變。目前，基于該教育理念，建構游戲在實際的推進的過程中，存在著一些問題，主要有四個方面。

一是，游戲材料的投放不夠豐富，主體性不高。相較于以往的建構游戲形式，STEM理念在科學、文藝等方面的綜合性使得游戲材料的投放不能僅涉及單一的方面，但實際情況中就是如此。二是，情景設置以單一問題為主，長時間下來幼兒的興趣下降，且與中班幼兒的實際情況不太相符。三是，游戲計劃擬定不符合要求。四是，介入指導過多，不利于幼兒自主性和創造性思維的發展。

二、推進基于STEM教育理念下建構游戲的策略

（一）豐富游戲材料

STEM教育理念下，中班建構游戲的游戲材料投放要根據三條策略進行。第一，主題性。STEM的綜合性使得教育包含的內容較多，再采用“一刀切”的游戲材料很難滿足每個領域的要求，教師要根據中班幼兒不同領域的情況，按照主題進行游戲材料的投放，以滿足幼兒不同的需要。教師可以在實際的教學中，依據不同的情況進行材料的選擇和投放，并不是越多越好，而是要契合主題，讓幼兒通過感觸游戲材料，深刻了解主題游戲。如以“房屋”建構主題為例，教師可以投放一些較容易搭建房屋的建構材料，如：原木積木、樂高積塑、城堡積塑等，讓幼兒盡情地進行拼搭和探索自己眼中的房屋，教師則要關注情況對游戲材料進行更換和補充。

第二，多樣化。在STEM的教育影響下，更應該注重中班幼兒的多元化發展，也就要求建構游戲時要在投放材料的過程關注種類、材料、大小等方面。首先，材料種類的多樣化有利于幼兒思維、動手能力的培養。對于中班幼兒來說，材料上可以有實木、泡沫、紙、塑料等多種類型，也可以有代表各種動物和人物的玩具，如自制的人物布偶、動物，這都可以為幼兒提供多種建構游戲的材料。其次，大小形狀的多元。材料相同也可以有不同的大小和形狀，可以讓幼兒對材料有更深入的了解的同時，讓其認識到建筑物大小空間的差別。最后，層次的多元。簡單來說就是指高層次和低層次，低層次是指所建構的物體本身，高層次則是指其相關的周邊配套設施等方面，如《美麗的房子》，教師就要投放搭建房子的工具以及樹木等其他相關的元素，讓幼兒可以根據自己所想隨心搭建房子和周圍環境。

第三，目標性。盡管STEM理念強調的是多學科的整合，但仍需要有一定的游戲目標。游戲材料的投放是為了促進幼兒建構能力發展，教師要根據制定的目標進行游戲材料的投放。比如“美麗的小區”，教師就可以根據小區這一主題，給幼兒準備多種類型的材料，像可以做屋頂和墻壁的紙板，可以做柱子的水瓶，以及其他的人可以裝飾的積木、玩具等，接著引導幼兒發揮想象力和創造力，把不同的材料變成“小區”。

（二）創設問題情景

創設問題情境是游戲建構的常用方式，其實際的應用情況，會影響建構游戲質量間接影響效果，正所謂，良好的開端是取得成功的基本前提，而做好導入工作是提高游戲建構效果的基本前提。所以，為幼兒構建高效游戲環境，有利于激發幼兒自身興趣，鍛煉自身的邏輯性思維，從而啟發出自身的潛能，創設情境時可以分成兩點。

第一，以故事的形式創設問題情境。中班幼兒的生理和心理特點都決定了其對新奇事物的好奇，而故事對其吸引力較高，適當在建構游戲過程中加入故事導入和引導問題可以激發幼兒探究興趣。例如，如以“秋天的公園”為例，教師可以問幼兒“春天時大樹爺爺的胡子是綠色的，那秋天的時候是什么顏色的呢？”讓他們回想公園里都有什么東西，秋天的時候又是什么樣子，進而指導幼兒創建一個自己的樂園。在幼兒搭建的過程中，教師可以與幼兒交談“希望公園里有哪些自己喜歡的東西”，啟發幼兒發揮想象力進而將感知和經驗結合到一起，實現建構游戲培養幼兒思維的目的。

第二，用生活創設問題情境。幼兒能夠感知和了解的內容大多來源于生活，貼近生活的問題情境更容易讓幼兒產生共鳴，理解起來也更加容易。如搭建一條馬路，就可以問問幼兒有沒有看見過馬路，馬路是什么樣子的，有沒有孔洞縫隙，這些都可以讓小朋友們在搭建馬路時認真思考。

（三）設置合適游戲任務，適當介入指導

在STEM教育理念下，團結合作也是重要的內容，對此，教師可以鼓勵幼兒進行小組分工合作，如“馬路上的汽車”引導幼兒能夠運用不同的材料建構出汽車，讓同伴之間共同使用材料來搭建汽車，并相互參觀作品。

教師作為建構游戲的主要引導者，要適當地介入幼兒的游戲過程中，不能過多也不能過少。如在進行“搭建立交橋”的游戲中，教師可以先給幼兒局部示范，在幼兒始終不能搭建成功時，可以工程師的角色形式介入其中，引導幼兒完成搭建游戲。通過這一種形式，能夠充分發揮幼兒的創造性和自主性，幫助幼兒逐漸形成思考習慣，讓幼兒學會如何解決此類問題，并能夠解決之后遇見的類似問題。

結語：STEM教育理念下，幼兒園中班的游戲建構也要有革新并得以推進，為此，可以借鑒本文中的幾點策略，推動構建游戲，以培養更加全面的綜合素質高的幼兒。

參考文獻：

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