兒童視角下的幼兒園場景再構的路徑與行動

陳靜

摘要：幼兒園是兒童學習生活的重要場所，園所空間建設關乎幼兒學習生活的各個環節。依托“兒童發展優先”，教育場景建設，應隨著兒童成長的指向建設、完善和變化。探索新的場景區域結構，建構適宜的場景情境，再塑課程相關聯的空間區域，滿足兒童學習和發展的需求，從而形成“自然而然生長”的教育場景大格局。

關鍵詞：兒童視角;場景再構;路徑

兒童視角，著眼于創造適合每一個幼兒健康、快樂成長的環境和機會，聚力幼兒的整體發展、主動發展、差異發展，為其成為終身學習者奠定早期基礎，是學前教育發展的行動選擇。幼兒園是兒童學習生活的重要場所，園所空間建設關乎幼兒一日生活學習的方方面面，探索新的場域結構，建構適宜的場域場景，再塑課程相關聯的空間場景，體現新時代兒童觀，滿足兒童個性化學習發展的需求，提供幼兒學習和生活的連接，這樣的空間建設，應隨著兒童成長的指向變化、完善和重構。

一、破活動場域，重構適宜兒童活動的空間新格局

幼兒園是兒童和教師共同生活的地方，空間共享是最基本的屬性。當我們轉向兒童視角，新的空間圍繞兒童的活動需要展開設計，這樣的場景適宜兒童的身心特點和行為習慣，遵循“兒童發展優先”理念，注重對其活動開展的鼓動和影響。

1.以兒童參與的方式，建立公共環境的歸屬感

公共環境是培養兒童責任心、有擔當等公共生活品質的重要空間。我們鼓勵幼兒對園所的方位、結構等進行討論，支持他們將自己的所見、所思、所想表達出來，繪制成他們眼中的“幼兒園地圖”，讓孩子自然而然地與空間、場景發生關聯。我們邀請孩子參與室內公共環境的創設，討論制定樓梯、功能室、種植園、樹屋、工具屋等活動場所的安全標識，以“主人翁”姿態養成良好的公共生活品質、責任意識。

2.以室廊聯通的方式，實現無障礙的互動與交往

我們秉承“把最大的空間留給孩子”的環境創設理念，進行“連通”行動。第一，呈現“班班相連”的空間樣態，給予幼兒開放的、充分的、互通的活動空間，支持孩子跨越年齡和班級的束縛，在生活、游戲等環節自由自主地互動交往。第二，同時打破原有“小間式”的功能室空間與固定功能的局限，充分利用走廊，成為功能室延伸，打造了三廊，呈現“室廊相通”的空間布局，支持不同年段孩子的自由選擇、自主探索，突破發展領域之間的區隔，滿足全面發展及個性化學習需求。

3.以由內延外的方式，讓活動空間價值最大化

兒童視角下，我們把幼兒的學習場景由教學樓內遷移到戶外的各個角落，包括幼兒園所在的小區，重構了使幼兒的學習無處不在的教育場景。如基于種植場地不足的需求，和小區達成共享原則，形成了富有田間氣息的農家樂場景，這里是孩子獲取經驗的實習場;基于幼兒園戶外場地的有限，從園內走向小區，挖掘“童趣野行社”真實自然的場景，這里是許多項目課程生成的來源，充滿趣味性、神秘感。活動空間的延展，不僅提供豐富的教育互動要素，更為兒童主動發展創造有利條件，體現了環境創設對于教育的最大化作用。

二、破場景表征，彰顯富有兒童氣質的空間新物語

打造富有兒童氣質的空間新物語就是創新探索園所環境的重要方式，我們把環境物化形象進行再構造，利用外在的符合表達，誘發兒童互動擺弄，凸顯符號的表征特質引發兒童的關注和探索。

1.親身體驗戶外實景，設計個性化區域標識

身臨其境地體驗戶外的自然場景，轉化場域與空間，讓幼兒在場景中自然、自主中探索學習，用富有童趣的表征實現幼兒與空間的互動，能夠有效幫助幼兒園積累有益的直接經驗和感性認識，實現場景空間的教育價值。走進蟲蟲的家，除了鳥語鳥語叢林的生態環境，映入眼簾的就是孩子們手繪的、看得懂的符號表征的掛牌，走進它，孩子們不僅可以觸摸的到，更能輕松地了解當下的游戲活動場。

2.親歷主題活動審議，凸顯班本化環境氛圍

為了讓孩子與環境產生積極有效地互動，凸顯班本化的環境氛圍，我們將孩子納人課程審議。在主題活動審議前，結合孩子的年齡特點、園所資源和現實需要進行雙向交流與多維體驗。例如在進行中班升大班的主題活動前，孩子們到新班級里開展參訪體驗的談話活動，暢聊上下樓梯的不同路徑，自然推進了公約的制定、班級地圖的生成，實現了環境的從無到有;在主題活動審議中，抓住孩子的興趣點以團討清單記錄、項目小組活動等形式生成活動內容。如幼兒以手繪的方式記錄探討的話題和種植主題網絡圖，從而了解孩子們想知道什么、現有種植經驗、期待獲得的種植新知，并將自己的學習歷程呈現到班級的環境中去;而在主題活動審議后，根據主題中的探索、環境中的呈現、習表得的經驗以團討、圖文記錄、視頻等多種方兒式和孩子們一起收集、整理、回顧、反思，并舉一反三、遷移經驗為接下來新主題、新游戲開展提供參考，讓主題活動深度發生。

三、破學習路徑，拓展支持兒童興趣的空間新主題

我們嘗試建設主題博物館，主題博物館可能是一間教室，可能是一個活動區域，也可能是園所之外的一個活動基地。這樣的空間建設，隨著兒童的興趣構建出特定的主題面貌，支持觀察、探索、創新。

1.實時性主題活動的空間應需調整

主題活動是問題導向而不是知識導向，而幼兒又是在體驗操作中獲得新經驗的，所以根據幼兒當下的需要和主題時時性的變化，為兒童提供彈性的學習空間。我們打造主題博物館，打破班級空間，班級共享主題，在跨空間場景學習中，幼兒知識的厚度以及延展性更加廣泛，一個班級的主題就會變成N個主題，這樣的場景主題空間分享能讓幼兒感受到更多的存在感和掌控感。

2.時節性主題活動的空間隨景預設

作為一年四季的自然環境的時節資源，“春種夏長秋收冬藏”也自然運生了時節主題活動，時節活動也是需要幼兒通過特定的環境建立起學習的，在“春種”一一將灌木叢、空地變成適宜的種植園地，根據季節及幼兒的討論，種植區變成花園、果園、菜園;“夏長”—夏至時節，戶外的小涼棚變成戶外廚房，采摘后的黃瓜、西瓜、番茄可以在這洗切擺盤成為夏日美食;“秋收”后的科探室變成了“種子博物館”將種子收藏在這里，在回憶中期待下次的新生;“冬藏”—小廚房變成儲藏風味的地方，蘿卜干、柿餅讓冬天更有味道。時節性主題活動讓新空間喚醒幼兒與當下得時節學習的聯接，讓環境空間的氣氛成為蘊藏豐富經驗的信息，誘導幼兒主動投入活動。

幼兒園的場景，不僅是創造營造滿足幼兒活動學習游戲的物理空間，同時，場景空間對于幼兒的心理更是一種精神環境的影響和暗示。在空間建設中，我們讓兒童立位中央，幼兒園的整體空間重構讓客觀空間和主觀空間的自然交融和連接，將整體空間營造的資源和氛圍賦予豐富的教育元素，讓教育達到更優效果。我們的“重構”讓幼兒園的空間設計與環境創設呈現出園本特色，“空間”因兒童設計為兒童服務，形成了“建筑、環境、文化”的人本化交匯新格局。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社.2001.11.

[2]何欣怡.兒童友好視角下的幼兒園戶外活動空間評價體系及設計策略研究[D].杭州：浙江農林大學.2021.