高校音樂課程線上教學的實踐路徑

摘要：在信息技術時代發展形勢下“互聯網+教育”模式已逐漸成為教育事業發展新趨勢，同時在新冠疫情影響下線上教學也成為各高校“停課不停學”的關鍵路徑。高校音樂教學是培養學生藝術內涵與音樂素養并貫徹落實素質教育的主要途徑，將音樂教學與線上教學相結合有助于跨越時空的限制性與資源的局限性，在緩解學生壓力的同時促進學生有序發展。文章基于高校音樂課程深入探究并分析線上教育的有效實踐策略。

關鍵詞：高校;音樂課程;線上教學;實踐路徑

一、在當前教育領域線上教學的觀點分析

隨著“互聯網+教育”模式的滲透推進，學科教學迎來了新的教學機遇，但與此同時也出現了諸多問題限制教學效果的提升。

（一）教學優勢

線上教學是以互聯網與信息技術為依托，可最大限度的豐富教學資源并突破時空約束便于學生隨時、隨地的進行學習，還有助于學生二次學習與多次復習，對于學生自主學習意識的培養與發展有著推動作用。在線上教學中學生可結合自身時間規劃合理安排學習計劃，如聽講直播課程，或觀看錄播課程，同時針對不懂與困惑之處還可進行反復觀看學習。另外在現階段新冠疫情形勢下線上教學是各地區高校及教育工作者執行教育部“停課不停教”以及“停課不停學”的唯一手段，對于學生疫情期間的居家學習與成長發展有著至關重要的教育意義。

（二）問題分析

在高校學科教學中隨著線上教學模式的推進實施逐漸呈現出各類問題，第一，教學氛圍受到影響，受客觀因素影響不同學生在進行線上學習時所應用的智能設備不同，且居家網絡信號與學習環境也有所差異，在實際學習過程中學生注意力不可避免的會受到其他因素影響，同時還缺乏有效互動與溝通，這就導致學生難以沉浸教學活動與情感體驗，第二，多數教師的信息素養相對不足，難以在線上教學過程中兼顧全體學生，提對于學生學習狀況的了解僅限于攝像頭前，難以直觀了解學生的學生學習狀態與學習情況，無法有效發揮學科教育的監督與管理工作，難以有效推動學生的學習進步素質發展。第三，在線上教學中較為常見的問題是學生自制能力較差，自我約束能力偏低，且隨著教師教育監管力度的大幅度縮減，學生在線上學習期間容易出現敷衍學習、注意力分散、小動作不斷問題，從而影響學生的質量學習。

相較于在校課堂教學，線上教學有著較為先進、便捷的教育優勢，但同時也具備多種不良因素影響教學實效與學生發展，因此在各高校音樂教學中教師應充分發揮其優勢價值，并合理采取多元化教學措施吸引學生學習興趣，有效降低各類不良影響從而在疫情期間確保學生的居家學習資料與素質能力發展。

二、高校音樂課程線上教學的有效實踐路徑

（一）強化教師綜合素養

在高校音樂學科課程教學工作中占據主導地位的教師發揮著不可替代的教育價值，其對于教學效果有著直接影響作用。在疫情影響的社會背景下教師的教育教學工作主要依賴于各網絡學習平臺與教學軟件，其與以往線下課堂教學有著較大的差異。因此教師應積極迎合時代發展要求與教育發展趨勢，加強對音樂課程教學的重視，立足素質教育提升自身線上教學能力與先進信息素養，如參加與教育平臺操作相關的培訓活動，積極組織與其他教師之間的線上交流會議并分享教學經驗、學習新的教學方法等，從而有效確保教學課件的實踐制作與線上教學的質量落實，這有助于教師精心設計線上課程結構與教學內容，為學生提供高質量、高適應性的教學資源，從而確保音樂課程的教學效果。

（二）整合音樂教學資源

在現代化網絡平臺中存在著較為豐富的教學資源與音樂作品，其有別于音樂教材的局限性，可有效拓展并豐富音樂在線課程教學的相關教學內容，可有效催化高校學生的學習興趣與鑒賞意識，從而加強學生對在線課堂的參與程度。高校教師應明確音樂學科在線教學的首要任務，即教授英語基礎知識、形成學生音樂技能與鑒賞能力，培養學生音樂體驗與情感共鳴等。教師應立足教學目標與課程標準有效整合并篩選符合學生學習發展需求的教學資源并科學設計教學計劃與課堂活動;同時教師還應精心制作微課視頻、教學課件、鑒賞音頻等，并確保其趣味性與多元化，從而緊抓學生的學習情緒與參與熱情;教師應恰當選擇適合學生在線學習的教學方法開展音樂教學活動，并將教學資源等上傳教育平臺或班級群中，從而為學生學習提供完善的線上教學資源。

（三）完善在線教學管理

在高校音樂課程在線教學過程中教師對學生的監管力度被大幅度削弱，且部門學生自我約束能力相對偏低，為確保在線教學質量，音樂教師應合理運用網絡教育平臺的模塊功能，并采取有效措施完善對學生在線學習的監督與管理工作。第一，教師可借助教育平臺打卡功能設置課堂簽到流程并記錄在線學習時長，從而確保學生在線學習狀態;第二，各高校應在音樂教學中配置助教從而及時回答學生提出的問題，實時了解學生學習狀態并加強教學反饋，便于授課教師有針對性的加強指導與教育，承擔起答疑解惑的教學職責并強化對在線教學進度的有效監管;第三，強調師生在線互動與實踐指導，教師在音樂知識技能講解過程中可合理運用連麥功能設置問題或學習任務，隨機抽取學生回答問題、發表見解、演唱音樂并進行指導交流，加強師生互動的同時確保學生認真聽講。第四，結合學生學習情況合理制定在線考核標準，從而掌握學生的實際學情與學習過程。

（四）銜接線上線下教育

線上教學在落實“停課不停教”的同時也有著其他缺陷，如互動交流方面、復習鞏固環節等，因此各高校音樂教師應在課程標準與教學目標的基礎上加強線上教育與線下學習的聯動性與銜接性，合理制定符合學生學習情況與發展需求的教學內容，并避免出現無效的重復教學。同時還應關注學生的學習困惑與知識交流，引導學生通過在線學習或線下交流的形式提高學習效率與質量。教師可借助在線教育平臺的測試模塊與音樂模塊等開展趣味課堂闖關訓練，幫助學生鞏固理論知識并加強對線實踐，并在線下課堂教學中強調師生互動交流與學生探討交流，從而拓展學生音樂思維與學習視野。高校音樂教師應協調好在線教學與線下教育的教學工作，合理調整教學計劃并質量完善教學形式，從多層面出發推動學生的成長與發展。

三、結論

總而言之，隨著信息化時代到來以及社會疫情影響，在線教學已成為各高校開展教育教學工作的主要途徑，音樂教師應緊跟教育發展步伐并結合課程標準合理采用多元化教學措施確保在線教學實效，為學生學習與發展提供良好的網絡教學平臺。

參考文獻：

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[3]江帆.高校音樂課程線上教學的應用探究[J].大觀（論壇），2020（05）：116-117.

作者簡介：

姓名：余雯麗，出生年月：1999.3，性別：女，民族：漢族，籍貫：安徽合肥，學歷：在讀研究生，職稱：無，研究方向：音樂教育學，工作單位：安徽師范大學音樂學院。