ACCA課程與本科高校會計學科相融合的教學模式研究

柯小燕 黃明智

摘要：為了培養新型國際化會計專業人才，本文從人才培養方案、教學模式、課程設計、綜合素質、教學運營監控等方面，探索將ACCA課程與本科高校會計專業學科相融合的教學模式，旨在共同促進提升高校人才培養與職業資格教育。

關鍵詞：ACCA課程;融合;會計學科

在經濟全球化的深入發展，我國對具有全球化專業和技能的人才需求增加，為了緊跟發展，我國高校在探索創新型的國際化人才融合培養模式。將ACCA考證內容融入我國高校會計學科體系，培養具有國際化視野、懂得雙語，熟悉全球慣例、具備全球化職業證書資格的高級的財務會計學科人才。將ACCA考證內容嵌入高校學歷教育存在一些問題，比如，不清晰的人才培養標準定位、欠缺相關專業的師資與經驗、缺乏創新的融合教學模式等，本文將探索高等院校會計學科與ACCA職業學歷教育更好融合教學培養模式。

以國際復合型、應用高素質型、具有執業專業能力的人才培養為目標，設計聯合培養的人才計劃方案，從我國高校學生實際情況出發，深化修改教學大綱、教學思路和教案，從課堂、課程、師資等方面進行深化升級改造，將ACCA考證課程內容融入傳統會計學科課堂，創新型國際化的教學模式，高素質國際化視野的教師團隊，從而達成兩者合作共贏，聯合培養，共同提升的人才培養方案，將學生打造培養成國際環境下一流財務會計專業水平、復合創新型的國際會計師，從而提升學生的專業核心競爭力，畢業后能更好從事或者適應全球范圍的財務會計類崗位。

（一）國際化全英教學融入課堂。ACCA考證和相關經濟管理類學科教材對英語水平要求較高，我國傳統會計學普遍采用中文或者雙語教學，由于缺乏同時具備英語水平高、國際化視野、教學經驗豐富會計類專業教師，難以開展全英教學容易造成教學與認證資格考試脫節，國際背景下理論與知識傳授過程的準確性[1]。通過提升師資、教師培訓、引入全能化高素質會計專業教師、外聘等形式，在課堂上對ACCA聯合課程進行全英教學，有利于讓培養對象提前和更好地適應應試教學環境和專業化的國際英語教學，掌握國際環境下的理論和知識點，同時本土化掌握我國會計學科課程特色，也有利于學生畢業后能更好地在跨國企業、全球化公司從事財務、審計、稅務、會計等崗位工作。

（二）創新多元化實踐體驗式教學模式。通過提前對學科的教案設計，以學生為中心，互動教學為基線，避免課堂知識點的“滿堂灌”，積極調動學生課堂積極性，將ACCA考證內容融入國內會計、財務管理、審計等非考證課程，結合融入學生身邊案例，嵌入小組討論、案例分析、情境演練、實訓操作、演講、實踐成果展示等豐富多彩教學形式，開展互動實踐體驗式教學模式[2]。有助于學生在實際情境模式下加上對知識理解，系統化構建財務會計知識。比如會計憑證的填寫、實際運營下會計成本的核算、審計的風險識別、評估、防范、企業背景下財務績效評估等過程化體驗，有助于提升學生的學習效率。另外，結合學生學習實情，為了方便學生隨時隨地學習，采用線上線下相結合教學模式，有利于學生更好復習查漏補缺會計類知識內容，提升學生主動自主學習能力，提高學生到課率等，加強學習效率。

（三）拓寬拓深會計類課程的內容。一方面，ACCA課程理論知識點覆蓋面較為廣闊，與我國較多傳統課程相比，深度相對較為局限，ACCA課程沒有本土化核算復雜的財務會計業務，這樣不利于國內學生全面知識體系的搭建和解決實際復雜情況問題能力，從這個角度出發，在ACCA課程融入會計類非考證課程，可以拓展補充ACCA所缺乏會計類知識點內容的寬度，比如重組債務、借款費用等內容;同時拓寬ACCA具備但是沒有深入的成本核算、股權投資等知識點深度。另一方面，繼續補充ACCA要求掌握的知識點，但我國傳統會計類學科缺乏的知識，例如，補充我國稅務、經濟法等相關課程知識點，這些知識點在ACCA考證中要求掌握，但是涉及的內容深度不足，從學科的完整性角度，加入相關會計類學習內容，這樣有利于學生全面深入掌握財務會計學科內容，做到融會貫通，能更好勝任國際化會計就業崗位和提升ACCA考證通過率。

（四）綜合素質與執業資格融合培養雙提升。一是國際化視野格局提升。在全球化會計人才市場需求出發，將國內注冊會計師CPA考證內容與國際注冊會計師ACCA考證內容融合納入國內高校財務、審計、管理會計、稅法、會計等傳統課程，高校學生完成本科專業學習，可以同時參與ACCA全球考證和國內CPA執業資格考證，有利于提高雙證通過率。同時，在提升執業資格考證能力同時，教學過程中有利于利用國外教材教學優勢，也有利于培養學生國際化人才市場和行業前瞻性，開拓視野，助力綜合素質能力提升。二是創新能力提升。在聯合培養中，設計或參與全球全國的行業創新創業大賽、會計專業知識大賽、沙龍等比賽，有利于提升學生知識能力水平、英語能力和創新能力。三是英語能力提升。以國內高校為基地，與國外高校聯合培養模式，不定期邀請國內外教授和專家舉辦學術講座，有利于培養國際化人才，這樣也有利于學生英語能力水平提升。四是就業競爭能力提升。以高校為基地，聯合國內外知名企業，開展產教融合、校企合作模式，建立聯合培養的實訓基地，定期不定期到企業參觀實習，將市場就業與執業資格結合，有利于提升學生市場競爭力，將ACCA聯合課程融合專業、素質、能力、知識，全面培養人才。

（五）教學管理與監控評估相結合。將ACCA與傳統的財務會計類課程相結合[3]，形式會計專業的人才培養特色，需建立相應的教學運營管理制定或規定，并建立相應的評估體系，能有效督促聯合人才培養方案的實施和提升師生執行力。制定ACCA聯合教學課程考核獎勵和約束方案，將考核與學生成績掛鉤、將教學與任課教師績效掛鉤，有利于形成師生學習良好局面。另外，學校教學管理中，可以成立ACCA社團、咨詢專窗、心理關懷等傾斜教學資源調動學生學習積極性，建立一站式服務，提升歸屬感，能更好促進學生實踐和學習。

參考文獻：

[1]冷昕、孫麗.混合式教學在產學協同育人模式中的實踐研究.教育教學論壇.2022

[2]劉慶.體驗式教學在ACCA人才培養中的應用研究.當代會計.2021

[3]崔捷、毛臘梅.應用型本科高校ACCA課程與傳統會計學課程體系的融合研究.安徽工業大學學報.2020

師資培訓項目：本文系ACCA項目師資隊伍建設研究（202102456041）研究成果。

作者簡介：

第一作者：柯小燕（1986年6月11日）女，漢族，廣東茂名人，學歷：碩士研究生，無職稱，研究方向：企業管理，財務管理，單位：廣州工商學院。

第二作者：黃明智（1982年12月21日），女，漢，廣東廣州人，碩士，廣州工商學院講師，主要研究方向為跨境電商、工商管理。8E2F104F-90BB-4305-A3A4-0B1F1A0DB5EC