大學生對混合式教學的適應性研究

戴杭妮 徐旻妍 楊飛佳 羅澤宇 梁馨

一、研究背景

2020年特殊事件的發生，全國各大高校有計劃地開展線上教育，以期減弱特殊事件對正常教學及人才培養的影響。防控常態化的背景下，混合式教學的優勢日益突出，越來越多的一線教師積極嘗試混合式教學改革，這也使得傳統的學習環境產生了巨大的變化，學習者的體驗感與獲得感也隨時產生變化。

混合式教學相關先行研究基本以教學視角開展，以學生作為教學活動的實踐者，其體驗與教學效果的真實反饋，往往處于較為被忽視的部分，即學習者適應性的研究亟待重視。學習適應性是指主體（學生）根據環境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環境平衡的心理與行為過程（馮、蘇、胡等，2006）。

學生作為混合式教學的實踐主體，其對混合式教學體驗感與獲得感的反饋，即以大學生為主體的對現有混合式教學適應性研究，對推動高校教學模式的改革與創新有著不容忽視的重要作用。

二、研究方法

2.1研究思路。課題組以大學生對混合式教學改革實踐適應性為研究內容，以充分開展混合式教學改革實踐的寧波財經學院學生為主要調研對象，嘗試探索在特殊情況下混合式教學改革實踐不斷加速及拓展的背景當中作為學習主體對這一動態變化的教學環境的適應性。

2.2研究目標。以學習體驗及教學效果的自我效能評價為核心，嘗試以動態發展視角抓取樣本數量，以覆蓋全專業、全年級段及部分畢業生為對象開展問卷調研，形成有效的數據，支撐研究項目。從“學生中心”為出發點，以學生視角來促進課程、專業層面的翻轉式混合式教學的優化設計，為教與學的有機融合提供有豐富參考價值的數據。

2.3數據信息。課題組以寧波財經學院20余個專業4個年級的學生為對象，采用電子問卷形式開展調研。本次問卷共回收有效調查樣本102份，其中大一學生21名，占學生總數的20.59%;大二學生30名，占學生總數的29.41%;大三學生41名，占學生總數的40.2%;大四學生10名，占學生總數的9.8%。專業分布均衡，其中人文類占比50.4%，財經類占比32.1%，工科類占比17.5%。

三、數據分析

以問卷數據為基礎，結合通過座談與訪問所收集的個案反饋信息，嘗試分析現象與背后的原因，開展課題研究。

3.1校本研究表明混合式教學開出比例高、主體受容性較強

由圖1可知，混合式教學在我校的開展率比較高。其中混合式教學課程占比在40%及以上的學生比率占到52%，更是有11%的學生混合式教學課程占比達到了80%-95%。說明，本校學生對于混合式教學開展模式有了充分地受容經驗。

混合式教學開展頻次相對頻繁。每月3次以上的占比達到57%，個別以混合式教學為特色的專業基礎課程，混合式教學開展的頻次高達10次。但仍有43%的學生每月開展1-2次混合式教學，說明混合式教學實踐的覆蓋面仍有很大拓展空間。

在對開展頻次與體驗感獲得感的個案采訪中（5人次），有80%的學生表示，各課程累計開展每月8次左右的混合式教學或在線教學，是相對體驗感與獲得感最佳的區間。

關于混合式教學開展平臺的數據則顯示，學生在課程中最常使用的平臺有七種，分別為云班課、釘釘、ZOOM、知到、學習通和中國大學MOOC。其中云班課占比最多，占71%。云班課的教學輔助功能較多，體驗感也較好。學生可以順暢地進行簽到、搶答，作業提交方便快捷。拓展教學資源的獲取與使用也較為便捷。教學反饋直觀，學生完成作業或測試后，可查看試題答案解析及排名，有利于學生了解自身知識點短板，查漏補缺。

排名第二的是釘釘，在線上學習的體驗評價釘釘更顯優勢。原因是釘釘支持屏幕共享功能、師生之間可以語音或視頻。

通過受訪者看出大多數學生理想的課堂線上學習占比為10%-50%。教師可以根據學生的接受程度來決定課程線上學習占比。關注學生對于混合式教學的適應性也就尤為重要。

3.2混合式教學線上環節體驗感亟待提升、評價及反饋有待加強

課題關注大學生視角出發對混合式教學的適應性研究，問卷問題設置關聯度高。特別關注線上學習過程中的互動性體驗感評價，通過問卷數據可見，8.82%的學生在線上學習中全程參與與老師的互動，37.25%的學生較多參與互動，49.02%的學生較少參與互動，還有4.90%的學生從不參與互動。學生對自身線上學習的課堂狀態評價可知，只有25.49%的學生會認真聽完每一節線上課，超過半數的同學偶爾會開小差，還有9.8%的同學基本沒有認真聽過。

嘗試探究背后的原因，33.33%的受訪者認為線上課程氣氛沉悶，缺乏雙向有效互動。其次有37.25%的學生則囿于自律性差，出于“資源隨時可得”的想法，不能較好地投入線上部分的教學。

3.3對混合教學模式優勢充分認同，但適應需要時間與內外驅動力的合力

78.5%的受訪者認同混合式教學模式的優勢及推廣的必然性。特別是相較于傳統教學，對于知識點的理解、知識面的拓展以及對時間空間的限制減弱等方面，存在著顯而易見的優勢。同時，學習者可以自己調節自己的學習進度，對自主學習能力的提升也有著明顯的推進作用。但是大部分的受訪者也表示，需要適應的實踐與內外驅動力的合力，才能充分適應大規模的混合式教學實踐，需要對現有的混合式項目與路徑進行改善與整合。

此外，學生對混合式教學模式提出的建議主要有：減少混合式教學模式平臺的數量，盡量控制在1-2個軟件內完成;在平臺內布置的作業附上解析;增加課堂趣味性;合理利用線上資源等。

四、結論與建議

綜上所述，該校大部分學生對混合教學模式優勢充分認同，但同時也表示適應需要時間與內外驅動力的合力。充分說明了開展混合式教學適應性動態調研的重要性與現實意義。可見，在目前混合式教學模式中，影響學生學習適應性的因素有很多，建議通過以下方法提升適應性：適當提高混合式教學模式開展頻率;增加在線學習師生互動及學習趣味性，提高互動質量;應盡量避免繁多的學習平臺，注重教學體驗感與獲得感的提升。

參考文獻：

[1]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006，38（5）：762-769.

作者簡介：戴杭妮（2001-12）女，漢族，浙江桐廬人，本科，寧波財經學院，日語教學研究。

寧波財經學院2021年度大學生科研項目，1042221035（指導教師 鄭果）。620DBD63-4058-4A28-B9F0-9BB6CD299A38