信息技術與小學英語教學的深度融合

摘要：信息技術與學科教學的融合，是信息時代各階段學科教學的創新與改變，也是提升課堂教學質量的一種手段和途徑。信息技術與小學英語的深度融合，勢必會使以往單一化、低效化的英語教學現狀得以改變，讓英語教學走出啞巴英語的尷尬，使學生會學英語、也用英語。本文，筆者從小學英語教學低效化的原因與問題切入，在分析、總結的基礎上，探討信息技術與小學英語教學融合的策略與思考。

關鍵詞：信息技術;小學英語;低效化;重要性;融合

信息技術的不斷發展與網絡資源的不斷豐富，使教育教學走進了前所未有的創新與改革，讓課堂教學充滿活力與希望，同時也使課堂教學有了更多的可能性。不但教學方法靈活了，資源豐富了，而且呈現方式也多姿多彩，吸引學生眼球，抓住了學生的注意力。尤其是小學英語這門外來語言教學，有了信息技術的深度融合，不但教學方法靈活了很多，學習的資源也豐富了，無論是教師的教學，還是學生的學習，都可以隨時根據自己的需要通過信息技術找到需要的資料或答案，從各方面滿足教與學的需求，促進英語教學。

一、信息時代小學英語教學低效化的原因分析

（一）基礎不扎實，學習不給力

對于我們的小學生來說，學習外語基本上沒有相應的環境，更沒有學習的經驗，他們面對英語都不知道如何學習，怎樣才能學好。不像語文學習，不認識的字學生可以隨時問家長，問身邊的同學，不懂的問題也可以向教師、家長請教。而英語作為一門外語，學生沒有請教的意識。我們知道課堂時間有限，學生不可能在課堂上學習知識，又消化知識，達到鞏固的目的，他們在課下，不學會積累，導致學生一開始學習英語基礎方面就跟不上，久而久之，對英語學習造成影響，使學生的成績難以提升。

比如，學生對于詞匯的識記不全面，會讀不會寫，會寫不會讀，會認不會用等情況經常出現。還有的學生根本不敢張口說英語，讀單詞，缺少自信心，沒有情緒等。我們知道詞匯是學習英語的基礎，也可以說是學好英語的基石，如果學生對于詞匯的學習模模糊糊，浮在表面，不會寫，不敢讀，更不會靈活地運用，接下來的英語學習就非常的困難，時間一長還會造成學困現象的出現，嚴重影響英語教學效率的提升。

（二） 對口語教學不重視，學生不敢說

英語是一門語言，語言是用來說的，不但要把它運用在書面的表面上，還要用在日常生活的口語表達中。但是據筆者觀察現在小學生沒有幾個張口說英語或者敢說英語的。當然，我國的傳統文化，再加上我們是漢語的國度，不可能時時處處都用英語，但是偶爾地在適合的場合用用英語，說說英語對于學生口語的提升，以及學生對于英語學習興趣的提升都是有益的。可由于我們受大環境的影響，小學教師雖然很在乎提升學生的英語成績，但在教學中對于學生口語的教學卻不夠重視。不但自己在課堂上很少用英語與學生交流，本末倒置地把英語作為課堂提示的說明語言，而且在生活中見了學生，也是理所當然地用我們的母語。很少有意識地為了鍛煉學生的口語，與學生用英語交流幾句。這樣不但淡化學生對英語口語的認識，降低他們對英語運用的欲望與熱情，更會讓學生與英語之間產生強烈的疏離感，使他們以為英語學習是為了考試，為了升學才學。無疑這違背了英語教學的初衷，于學生發展式學習英語能力的形成是一種障礙。

（三）對信息技術的濫用，制約了教學的提升

1.依賴信息技術，忽略了對內容的深挖

信息技術與小學英語教學的深度融合，改變了以往小學英語死氣沉沉的課堂氛圍，使課堂教學活了起來，動了起來。但是筆者在觀察中發現，也正因為如此，有的教師為了迎合小學生的心理，在教學中過分依賴信息技術，忽略了對內容的深挖，使教學停在表面。

比如，“Welcome back to school！”的教學，教師沒有對內容的難點進行整理，剝離，借助信息技術給學生呈現，幫助學生理解。只是把內容羅列在了課件中，用多媒體課件再一一呈現給學生。顯然，這是把紙質的教材搬到了多媒體上而已，并沒有突出重點，難點也沒有單獨提出來分析、講解等。這樣為了用信息技術而用的多媒體，對于教學的進步是一種制約，讓學生只“看熱鬧”，卻看不到知識的核心，抓住不重點，學習效率可想而知。

2.對信息技術不熟練，不能靈活運用

雖然信息技術在課堂教學中的運用，已經有很長的過程了，但是有些教師依然不熟悉信息技術，對于信息技術的功能、操作，都是一知半解，導致他們在課堂上沒法靈活，有效地運用信息技術，呈現內容，助力教學。

比如，教師沒辦法靈活運用信息技術，結合教學大綱給學生設計學習目標，突出重難點，更沒有能力找準信息技術與英語教學的契合點，只是用信息技術活躍氣氛，吸引學生，卻沒辦法把內容更突出地呈現給學生。再比如，由于教師對于信息技術以及一些通用軟件的特點、功能沒有掌握，缺少熟悉運用的能力，使他們沒辦法借助信息技術，通過各種渠道獲取、加工教學資源，也沒有能力制作、管理和運用數字英語教育教學的資源等。很顯然，教師對信息技術功能及特點不了解，使他們沒辦法活用信息技術，發揮信息技術在小學英語教學中的作用，實現信息技術與小學英語深度融合的教學目的。

二、信息技術與小學英語融合的重要性

（一）能為教師提供豐富的教學資源

為了給學生上一堂精彩、豐富、有效的英語課，教師在課堂教學過程中需要大量的資源。以往教學條件有限，教師需要的一些教學資源、資料無法滿足，影響教師教學水平的發揮，也影響教學效率。而現在信息技術走進了課堂，與學科融合在一起，成為課堂教學的得力助手。教師可以通過信息技術自己用多媒體制作課件，運用在教學中，也可以通過網絡資源來滿足課堂教學的需要。

比如，在小學英語教學中，教師想用一首英語歌曲進行課前導入，那么通過網絡，就能找到需要的，與內容相符的歌曲;教師在教學中，想找幾張與內容相關的圖片，增強學生學習過程中的體驗感，教師也可以通過網絡找到相關的很多圖片供自己選用。再比如，為了方便教學，并結合教學內容選用輔手段與設備，教師可以隨時選用幻燈片、電子白板、多媒體等，來解決教學問題，滿足教學需求，從而實現有效教學。實踐證明，作為小學英語教師，只要有與時俱進的思想，在教學工作中及時學習先進的教學技術，掌握信息技術的特征與功能，就能使它為自己的教學服務，減輕教師教學負擔的同時，還能促進教學效率的提升。

（二）能為學生提供豐富的學習資源

如果說信息技術豐富了教師的教學資源，同樣它也豐富了學生的學習資源。與教師的教學一樣，以往學生的學習只有課本、筆記，再就簡單地試題。而現在在信息技術的支持下，互聯網上各種各樣的學習資源都等著學生隨時選用，只要學生根據自己的需要，在檢索欄輸入關鍵詞，一樣的學習資源，會以各種不同的方式出現在學生面前，如圖片、視頻、文字、音頻等，能滿足不同學生的學習需要。學生只要根據自己學習興趣，選用不同資料，就能滿足學習需求，提高學生的學習成績，同時豐富學生的學習思想，提升學生的學習能力。

三、信息技術與小學英語深度融合的途徑

（一）在預習過程中深度融合，提高學生自學能力

信息技術與小學英語教學的融合，在很多方面方便了教學，也方便了學生的學習。就拿預習這個環節來說，過去教師根據新課內容，給學生設置的預習計劃或任務，學生只有通過課本來進行預習，能不能完成，會不會遇到問題，也只有課本解決。如果能順利完成預習任務，說明學生基礎扎實，能為課堂教學做好準備。如果在預習中遇到了問題，那也只能放在那里，除了課本，工具書，學生再沒有辦法解決。單詞注音標、注釋，可以查工具書，可是一個單詞怎么讀，只用工具書有時候沒辦法告訴學生。而現在信息技術的融入，學生在預習環節，不管遇到任何問題，只要學生有檢索能力，會運用網絡資源進行學習，一切問題就都不成之為問題，都能得到有效的解決。

比如，在預習“At the Zoo”這一課文內容時，筆者給學生設置的預習作業，首先是熟悉一些關鍵的詞匯，如，fat、thin、long、short、big、small tall、short等;其次，熟悉一些句型，如，“It's +形容詞”、“It+has（a/an）+形容詞+身體部位”、Look at +the/this/that+...（看這個/那個……）;第三，熟悉課文。這樣的預習作業，如果放在過去學生遇到不會的，如“short”這個單詞學生不知道怎么讀，也只能等到課堂上學習。現在學生只要運用平板或手機、電腦，在任何搜索引擎里只要輸入這個單詞，它的讀音、用法，甚至它的反義詞、近義詞、注釋等，都出現在學生的眼前，滿足學生的一切需要。真是應了那句話，只有你想不到的，沒有你找不到的。再如，像“It's +形容詞”句型的用法，也是在網上能搜到很多相關的例子，解決學生的一切后顧之憂。顯然，信息技術與小學英語的融合，讓學生有了一個隨時隨地能請教的“老師”。不但提高了學生的學習能力、探索能力，還能保證預習任務高效完成，進而保證課堂學習的有效性，為課堂有效教學奠定堅實的基礎。

（二）在教學中深度融合，趣化課堂教學過程

1.運用多媒體化解難點

由于小學生年齡小，再加上他們剛接觸英語，無論是教學還是學習，遇到一些難點是在所難免的。以往不管在教學中碰到多么難解決的問題，教師也只能盡量用自己獨特的教學語言去為學生化解，幫助學生去理解，現在信息技術融入了英語教學，教師可以借助信息技術來為學生剖析難點，學生也可以借助信息技術直觀、生動的呈現，進行學習，增強理解，達到教與學的目的。

比如，“At the Zoo”這一課中，難點句型“It+has（a/an）+形容詞+身體部位”句型的用法，僅靠課本上簡單的例句，學生是難以深入理解的。為了幫助學生深入理解，強化學生記憶，教師可以運用多媒體，借助網絡資源為學生設計幾個例句，或者在網上搜集一些相關的例句，甚至可以為學生搜到相關的對話式練習的視頻，方便學生熟悉，理解，學習。無疑在信息技術的融入下，小學英語教學中的難點也不再是難點，教師可以輕而易舉解決掉，也能幫助學生高效學習，完成課堂教學目標。

2.運用多媒體活躍課堂氣氛

在小學英語課堂上，如果教師僅靠教材照本宣科，是很難吸引學生的注意力，也就難以保證學生能有效完成學習任務。而信息技術融入教學后，教師在課堂教學中就可以根據內容，靈活為學生設計一些生動有趣的卡通人物，甚至可以配上音樂或者給卡通人物配音。

比如，“At the Zoo”在這一課的教學中，教師就可以為學生設計一些卡通的動物圖片，如，猴子、熊貓、大象、小白兔、獅子、老鼠等，讓這些圖片比高低，比胖瘦，幫助學生熟悉本課的詞匯。這樣學習詞匯學生不但不會覺得枯燥、乏味，而且還會被課件中動物的演繹深深吸收，使學生通過模仿，熟悉相關詞匯的發音。當然，對一些關鍵的句型，教師可以配上音樂，讓可愛的動物來運用、來演繹，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中高效掌握課堂知識，完成學習目標。

（三）在復習環節深度融合，提高學習效率

任何學科有效的學習方法=預習+課堂學習+課后有效的復習。當然這個過程中也有很多的可變性，可操作性，主要是根據教學以及學生的學習態度來定，學生學習效率的高低也取決于此。如，這三個主要的學習過程，如果學生能認認真真對待每一個環節，能在預習時養成獨立自主的學習習慣;在課堂聽講中養成探究的意識與質疑的能力;在課后復習中也能養成總結、分析、組織、遷移以及運用的能力，那學生就能輕松學好英語。可見課后復習是保證教學效率、學習效率不可缺少的環節和手段。作為小學英語教師，在信息時代要教會學生結合信息技術進行復習的能力，拓展學生復習渠道，豐富復習方法。

1.通過網絡資源檢索整理知識

學生在復習小學生英語時，首先進行全面復習的是基礎知識，無論是每課的復習，還是每個單元的復習，中期復習、期末復習等等，教師大都會先從基礎入手，在扎實學生基礎的情況下，再提升學生的運用與讀寫能力。

比如，在復習四年級下Uint 2時，教師可以通過自己搜集整理，給學生總結關鍵知識點，也可以通過網絡資源，為學生檢索相關網友整理好的知識點，如，第二單元相關的主要短語：go to school（去上學）;English/music/PE class（英語/音樂/體育課）;go home（回家）;get up（起床）;go to bed上床睡覺;come on（快;加油）等。這樣整理到一起，既方便學生的復習，也有利于學生構建自己的知識體系。在復習基礎知識的過程中，還有兩點要注：其一，一定要記好每個單詞的發音、漢語意思;其二，要關注課文中講到的或者存在的語法知識，如，詞類，名詞、副詞、代詞、冠詞等;時態，一般現在時、一般過去時、現在進行時、一般將來時等;句類，陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等。掌握這些，學生才能靈活運用所學詞匯，全面提升學生的基礎，為學生學好英語打好基礎。

2.借力于網絡資源復習聽、讀、寫內容

英語是一門語言，語言學習離不了聽、寫，也離不了說。在信息時代，作為小學英語教師，要引導學生突破過去一本教材學習英語，復習聽、讀、寫的局限性，大膽借助信息技術，在網絡上檢索自己需要的學習資料。

比如，學生可以在網絡上聽別人朗讀課文，句子;也可以在網絡上搜索相關的短文進行閱讀。在閱讀的過程中，碰到的陌生的詞匯，隨時可以查閱。教師也可以讓學生看看網絡上其他同齡人寫的英語作文，也可以利用網絡資源，聽聽英文歌曲，如《Backstreet Boys Medley》《Sealed With A Kiss》《You Me and Gravity》等等。這樣既可以加強學生基礎知識的積累，也能提升學生聽、讀、寫能力，達到全面，且有效的復習目標。

四、結束語

總之，在信息與網絡技術迅速發展的時代，作為小學英語教師，要有發展性的視角，在教學中自覺學習信息技術，熟練操作常用設備，并能暢游在網絡教學育學資源的豐富世界里，靈活選用英語教學資源，刷新小學英語教學面貌，提升教學效率，實現信息技術與小學英語深度融合的教學目的。

作者單位：馮璇? ? 甘肅省蘭州市七里河區安西路小學

參? 考? 文? 獻

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