學(xué)科項(xiàng)目化融合復(fù)習(xí)教學(xué)案例研究

浙江杭州市錢塘區(qū)學(xué)正中學(xué)（310000） 王 芳

九年級(jí)是特殊又關(guān)鍵的時(shí)期，在平常的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中如何堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維、溝通交流能力、合作創(chuàng)新能力呢？“題海戰(zhàn)術(shù)”復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生心生恐懼，體驗(yàn)不到成功的快樂，他們對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度不斷降低，甚至喪失持續(xù)深入學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲和理解力。因此，教師應(yīng)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給予學(xué)生持續(xù)的信心和動(dòng)力，從而有效開展系統(tǒng)、高效的復(fù)習(xí)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，又譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”），其核心是要有推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題和形成問題解決的方案或產(chǎn)品。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有四個(gè)特征：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題或任務(wù)，核心知識(shí)的重構(gòu)，重視高階思維，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，以融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生感受科學(xué)就在身邊，智慧來源于生活。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且使學(xué)生能有意義地進(jìn)行合作，在此基礎(chǔ)上，通過具體的評(píng)價(jià)量表推進(jìn)探究活動(dòng)，促使學(xué)生高效、自發(fā)地理解學(xué)習(xí)。

二、PBL視野下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四個(gè)方面。科學(xué)的教育不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶和積累更多的科學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析、處理各種實(shí)際問題，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。如何將素養(yǎng)轉(zhuǎn)移運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中呢？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是非常好的途徑。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引出驅(qū)動(dòng)性問題或者任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作、動(dòng)手操作、質(zhì)疑審辯、分析創(chuàng)造、決策評(píng)價(jià)等多種能力。這些能力，尤其是分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階能力，需要在具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中反復(fù)實(shí)踐嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)新情境，剖析科學(xué)原理

新情境可來源于生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象和最新科技成果等。把最新研究成果或者生活中出現(xiàn)的小創(chuàng)意、新產(chǎn)品等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，如DIY 澆花機(jī)、電動(dòng)繪圖儀、自動(dòng)掃地紙箱、補(bǔ)光燈等，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。為此，教師需要先通過查看說明書或查詢資料或自行拆解，剖析事物蘊(yùn)含或涉及的科學(xué)原理，羅列問題串，厘清知識(shí)點(diǎn)。課堂中，當(dāng)學(xué)生碰到不熟悉的事物或產(chǎn)品時(shí)，一定要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣探究問題，找尋本質(zhì)。

1.新情境、新事物

以補(bǔ)光燈為例，在上網(wǎng)課時(shí)，學(xué)生上傳的作業(yè)照片是在抖動(dòng)情況下或是在夜晚拍的，圖片較模糊而且還有陰影。這些給教師批改作業(yè)增加了難度。筆者偶然發(fā)現(xiàn)有一款專業(yè)補(bǔ)光燈，能解決這個(gè)問題。這款補(bǔ)光燈用于直播拍照，拍攝無陰影、無死角，可實(shí)現(xiàn)無極調(diào)光和三色調(diào)光，能滿足不同需求。若能以這款補(bǔ)光燈作為課堂引入的“觸發(fā)器”，憑它的新穎性和功能性一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.解讀或剖析其中的科學(xué)原理

以下是關(guān)于補(bǔ)光燈的問題鏈（如圖1）。

圖1

（二）篩選內(nèi)容，確立目標(biāo)

一款新產(chǎn)品或一個(gè)小創(chuàng)意蘊(yùn)含的科學(xué)原理（核心知識(shí)）不止一個(gè)，教師自行摸索羅列問題鏈后，應(yīng)有側(cè)重地進(jìn)行篩選，根據(jù)難易度和挑戰(zhàn)性要求確定一兩個(gè)核心知識(shí)。從辯證角度看，引入新品有利有弊，其背景資料并非全部可用，甚至存在一些負(fù)面影響。因此，課堂教學(xué)中所選的材料需要仔細(xì)斟酌和過濾，最終提出適切的核心任務(wù)。

以補(bǔ)光燈為例，補(bǔ)光燈主要應(yīng)用了光的反射、光的顏色、不可見光、杠桿平衡、電流的熱效應(yīng)、滑動(dòng)變阻器、三色調(diào)光電路等，其中三色調(diào)光電路可通過串并聯(lián)電路的變化達(dá)到目的。根據(jù)難易度和挑戰(zhàn)性要求，課堂主題定為“可調(diào)節(jié)亮暗、實(shí)現(xiàn)三色調(diào)光的電路設(shè)計(jì)”，確定其核心知識(shí)為滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用、串并聯(lián)電路的應(yīng)用。

（三）依據(jù)教學(xué)實(shí)際，確定核心任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是知識(shí)難度、深度的提升，而是一種基于高階思維發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知、情感和素養(yǎng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化。普通的事實(shí)性知識(shí)可以通過背誦或強(qiáng)化記憶獲取，而真正有意義的知識(shí)則需要學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得，并在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中達(dá)成對(duì)知識(shí)的同化及深度加工。

具體的實(shí)踐活動(dòng)需要教師精心設(shè)計(jì)。以問題為中心或者以任務(wù)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能收到事半功倍的教學(xué)效果，讓教師的教聚焦在學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如指向深度理解的UBD 理論，即逆向教學(xué)理論，首先要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，以終為始；其次要確定實(shí)現(xiàn)理解的證據(jù)，如建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量的證據(jù)；最后要安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這三個(gè)階段如表1所示。

表1 基于UBD理論的教學(xué)要點(diǎn)

以補(bǔ)光燈為例，為了實(shí)現(xiàn)核心任務(wù)，必須明確學(xué)生應(yīng)具備哪些知識(shí)，即需要熟悉的知識(shí)；為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，還需明確本堂課需要解決哪些主要問題。具體如圖2所示。

圖2

（四）利用評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

UBD 理論的第二階段重點(diǎn)是搜集理解的證據(jù)和反思評(píng)估。把教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的量表或?qū)W生參與設(shè)計(jì)生成的量表放在探究活動(dòng)前還是活動(dòng)后，具體什么時(shí)候使用量表，要看課程設(shè)計(jì)的需要，只要合理利用即可，其目的是運(yùn)用量表促成學(xué)生反思，不斷優(yōu)化科學(xué)探究。因此，設(shè)計(jì)合適的量表，能為學(xué)生指明道路，能讓學(xué)生了解自己在探究過程中的能力達(dá)成度，從而明確自身的實(shí)際水平和需要努力的方向。教師可通過量表了解教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效，從而改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變方法策略。以下是本節(jié)課的后置式量表實(shí)例。

表2 評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

續(xù)表

三、具體教學(xué)過程分析

下面以補(bǔ)光燈教學(xué)為例探討PBL 視野下的復(fù)習(xí)教學(xué)。

【學(xué)情分析】

九年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備基本的初中科學(xué)知識(shí)，但未能系統(tǒng)地構(gòu)建理論知識(shí)，也不能熟練地應(yīng)用，尤其是面對(duì)新情境、新問題時(shí)，還存在一定的恐懼心理，還需要在拆解、分析、關(guān)聯(lián)、重組的能力上強(qiáng)化提升。

【教學(xué)思路】

表3 任務(wù)一教學(xué)環(huán)節(jié)

表4 任務(wù)二教學(xué)環(huán)節(jié)

續(xù)表

表5 任務(wù)三教學(xué)環(huán)節(jié)

表6 任務(wù)四教學(xué)環(huán)節(jié)

四、結(jié)束語

以調(diào)色補(bǔ)光燈為大主題，進(jìn)行有關(guān)電路的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)歐姆定律、電功率等核心知識(shí)，并通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)電流的熱效應(yīng)、杠桿平衡、光的顏色、光的反射等知識(shí)，這些都是基于學(xué)科大概念的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。在真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的情境問題或任務(wù)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在探究實(shí)踐中嵌入評(píng)價(jià)工具，通過具體量表獲得證據(jù)，及時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)行為，從而到達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。將核心素養(yǎng)融入實(shí)踐活動(dòng)中，不斷設(shè)計(jì)出原創(chuàng)性實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。