初中物理課堂教學高效之策

貴州盤州市勝境街道中學（553500） 方成安

調查發現，部分學生不喜歡物理，感覺物理很難學。如何改變這種現狀呢？這就需要物理教師不斷努力，更新教育觀念，提高教育教學水平，把物理知識用學生感興趣的內容“包裝”起來，用學生感興趣的方式（手段）展現出來，讓學生在輕松、快樂的“笑”聲中不知不覺地進入物理知識的學習中。本文結合教學實踐，從以下幾個方面探討初中物理課堂教學高效之策。

一、用幽默“放松”學生

上海師范大學著名心理學專家盧家楣教授研究表明，教學中學生的學習本無預定的苦樂屬性，孰苦孰樂具有動態特點。當學習滿足學生需要時，學生就會有樂的體驗；當學習不滿足學生的需要時，學生則會有苦的體驗。在教學中，樂學具有極為重要的教育價值，應為我們所倡導。全國特級教師魏書生也明確提出：“每堂課都要讓學生有笑聲！因為學生在心情愉悅的時候，接受知識最快，因此讓學生樂起來，才有利于教學活動的開展。”我們在教學中力求使用幽默、風趣的教學語言，使優秀生因成功而發出笑聲，也使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動和啟迪。因為樂觀，是一種良好的心理特征，能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱，給人生活的勇氣、信心和力量。正如馬克思所說的，一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。因此，被稱為“人類靈魂工程師”的教師更應該讓學生在課堂上感受積極的人生觀，讓學生在課堂上笑起來、樂起來。

課堂上，讓學生笑起來最有效的方法，就是在教學中運用幽默的口頭語言、肢體語言，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，營造寬松和諧的教學氛圍。在實際教學中就是用風趣的語言、精心創設的情境（活動），引導學生思考問題、表達觀點。幽默不但使人發笑，而且促人深思。在物理教學中，倘若教師語言乏味，平淡沒有起伏，教學方式單一，就等于給學生唱催眠曲。若是教師善于運用幽默的語言，往往能出奇制勝，使學生輕松愉快地掌握知識內涵。因此，教師需要提高教學技能，掌握必要的幽默藝術。在教學中，適時、合理地使用風趣詼諧的語言、動作，使學生繃緊的神經得以放松，精神到振奮，讓學生在輕松愉快的氛圍中消除疲倦，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高學生的學習效率。比如，在教學“摩擦力”時為了讓學生感受摩擦力，可讓學生雙手互搓，并且唱起歌“搓搓手呀搓搓腳”，與此同時還配以相應的動作。學生通過自己親自感受和教師風趣幽默的肢體語言，就能消除學習疲憊感，放松并愉悅心情，從而提高學習效率。物理教學中，教師要鼓勵學生多表達，但是，大部分學生在課堂上常常閉口不說，對此，教師可針對性地用上一句俗語：“君子動口，小人動手。”把學生說成君子，動口說，教師是小人，動手寫。當學生不想參加某項課堂活動時，教師可以用激勵的語言說：“過了這個村，就沒這個店，再不進店吃飯，就要挨餓了。”一句話讓原本沉悶的課堂氣氛活躍起來，學生也因此躍躍欲試。有趣的物理語言加上幽默的肢體語言，對提高學生的學習興趣無疑有很大的幫助。

在教學中運用幽默的語言，不僅可以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以化解課堂尷尬，使課堂教學轉入正軌。有一次，在課堂中，有一位學生一直在嚼口香糖，這時教師沒有批評他，而是說了這樣的話：“請同學們看李×同學，他學知識時細嚼慢咽，易消化！很好。我們應向他學習，學知識就需要細嚼慢咽，好好消化吸收。”這時，學生都把目光投向李×同學并發出笑聲。李×同學也知道自己錯了，馬上改正。這樣，既沒有造成氣氛緊張，學生的自尊心也沒有受到傷害，不會影響他的學習。

二、用激情“感染”學生

激情，是指強烈的、具有爆發力的情感，是一種最能感染人，最能讓人折服的情感。教育家陶行知先生曾經說：“做任何事情（尤其是教學）都需要激情。因為激情能讓我們熱愛教育事業。”初中物理教學的三維目標中有一個重要的目標是情感、態度與價值觀目標（即情感目標）。激情屬于情感目標，它是課堂教學要達到的重要目標之一。激情不僅能夠產生互動，還能夠產生促進作用，培養學生對學習的激情，對生活的激情，對未來的向往與追求的激情。言傳不如身教，教師的言談舉止就是學生的一面鏡子，當教師充滿激情地面對學生時，就是潛移默化地感染、熏陶學生之際。因此，教師應用自己的激情去激發學生的激情，讓他們的生活、學習在激情的浸潤下永遠充滿陽光。

實踐證明，多數學生都喜歡幽默、有激情的教師，因為這樣的教師的課堂一定不沉悶、不枯燥，學習氛圍輕松愉悅。課堂氣氛活不活躍，學生注意力集不集中，教師的激情和教學語言起相當重要的作用。就如聽故事、聽演講一樣，故事講得娓娓動聽、激情四射，就容易吸引聽眾，物理教學也是如此，精神飽滿、充滿激情的教師，必然會在課堂上忘卻課外的一切煩惱、雜念，眼里看到的是一雙雙渴求知識的眼睛和一張張純真可愛的笑臉；充滿激情的教師和藹可親，上課時聲音抑揚頓挫；充滿激情的教師在課堂上表情豐富，精神抖擻，甚至手舞足蹈。充滿激情的課堂必然會氣氛活躍，充滿歡聲笑語，讓學生學得如癡如醉。特別是炎熱夏日，下午的課堂更需要幽默、激情來驅趕學生的困意，激發學生的激情與斗志。

在教育教學中的教師應該有激情、有親和力，教師的語言要有啟發性，要抑揚頓挫、娓娓動聽，不同的內容應用不同的語氣來表述。當教學重要的、需要強調的內容時，可用高昂激動的語氣；當提問學生或請學生幫忙時，可用商量和信任的語氣；當表揚學生時，宜用激勵的語氣；當批評學生時，可用嚴厲又慈愛的語氣；當要求學生在規定的時間內完成課堂學習任務時，宜用鼓勵和加油的語氣；等等。實際上，教學過程也是一個營銷過程，教師應多學一些心理學、多學一些營銷策略。在物理教學中教師要用激情感染學生，用學生喜歡的方式吸引學生的眼球，抓住學生的心，更好地把物理知識“推銷”給學生，讓學生喜歡物理、學好物理。

三、用情境“觸動”學生

情境包括生活情境、生產情境、社會情境、科技情境等。所謂創設物理教學情境，就是教師在物理教學中精心設計一定的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，如使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的概念沖突，使學生感受到原有知識的不足，造成認知的不協調，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探索的欲望，促使學生積極思維。例如，在“功率”教學中，可利用2020 年武漢“火神山”醫院建造過程的視頻創設情境，讓學生看到醫院建造的震撼場面，感受中國速度，感受祖國的強大，感受優越的社會主義制度，以此激發學生的學習熱情和民族自豪感。用此情境引發學生對做功快慢知識的探究。當學生看到此視頻后，學生的思維就會活躍起來，探究欲望也就被激發起來了。同樣，在“能量”的教學中，可用我國發射衛星的場景創設教學情境；在“速度”的教學中，可用中國高鐵復興號動車組的運動創設情境；在“浮力”的教學中，可用我國航母、潛艇創設教學情境；等等。這些情境容易觸動學生，激發學生學習的內驅力，激發學生的探索欲望，從而更好地把學生引進物理知識殿堂。

部分學生抽象思維能力不足，特別是初中學生，抽象思維能力較弱，空間想象力不足。在一些相對抽象的物理知識教學中，需要把抽象的物理內容創設成直觀情境，如在“電壓”的教學中，因為電壓在電路中是看不見的，所以學生總是感到難以理解。這時，教師可以制作多媒體課件將電壓、電流與電路的關系和水壓、水流與水流路徑的關系進行對比，利用水壓類比演示電壓，水流的流動類比電流。通過類比啟發，學生理解電壓、電流就沒有那么困難了。在實際教學中，教師通過創設相應的教學情境，把學生帶入相應的情境中，讓學生有身臨其境的感覺，同時通過類比啟發，可有效幫助學生理解掌握較抽象的物理知識，有效調動學生的學習積極性，并能有效提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、用探究“釋放”學生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、探究者，而在青少年學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”《義務教育物理課程標準》要求：在初中物理教學中，應靈活運用多種有效的教學方式提高教學實效，在具體教學中要重視科學探究，運用探究式教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，進而培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識等。在傳統的物理教學中，教師總怕學生聽不懂，弄不明白，因此不停地講解。這樣的教學，扼殺了學生的創新意識，阻礙了學生自主學習能力的提升。因此，物理教師必須摒棄傳統落后的教學方法，多鼓勵學生自主學習、大膽探究。

在物理教學中，教師要充分利用教材中的學生探究實驗，有效設計探究活動，為學生提供更多的探究機會。在探究活動中，要引導學生全員參與，積極動手、動腦，不搞“黑板實驗”。在探究實驗中，要注意培養學生的觀察能力、實驗操作能力、創新能力，要注意鍛煉學生的分析概括能力。在實際教學中，要充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的探究意識，提升學生的創新能力。例如，在學習“聲現象”時，有關聲音的常識，學生還是比較熟悉的。而有關聲音的產生和聲音的音調、音色、響度的探究實驗，涉及的實驗器材比較簡單，學生利用身邊的日常用品就可以完成，同時這些實驗的操作難度也比較低，因此，教師可以讓學生自主探究。為此，教師可先讓學生明確探究方向，提出猜想。然后，讓學生設計實驗，并動手做實驗，驗證自己的猜想。學生經過動手探究、交流討論，就能得出結論，教師只需要加以點評即可。最后，還可以讓個別學生發表自己的實驗心得，促進學生相互學習。這樣的“探究”活動，能有效釋放學生的天性，提升學生學習的積極性和自主學習能力。

五、用實踐“放飛”學生

理論聯系實際是學習物理的有效方法，受應試教育影響，現在仍有一些學校還是以統考科目的“平均分”“及格率”“優分率”來評價教師，這就迫使教師為了“分數”加班講，拼命補課，迫使教師采用“灌輸+題海”的教學方式，另外，部分家長關注的也是考試“分數”，課后常讓學生參加相應的輔導班。2021 年國家落實“雙減”工作之前，學生的學業負擔很重，學生的天性得不到釋放，厭“物”現象越來越明顯。物理教學不應把學生束縛在物理教材周圍，要給學生提供更多的實踐機會。

課外，教師應鼓勵學生開展一些小制作、小創造、科普調查等活動，帶領學生參觀科技館或參加游學等，少一些課后機械化的“題海訓練”，應讓學生與自然界的物理現象充分接觸，讓學生參與更多的物理實踐活動。有時，有的教學就應帶著學生走出教室，如“慣性”的教學，教師就可以讓學生走出教室，到運動場上進行短跑比賽，然后提問：人跑到終點時為何不能馬上停下來？教師再引導學生討論分析得出規律、結論。這樣的教學，學生最感興趣，學生理解掌握物理知識也容易。在學完“壓強”后，教師可布置家庭作業，讓學生回家幫父母切菜做飯，細心體會“磨刀不誤切菜工”的物理意義，深刻認識壓強大小跟什么因素有關。在復習課中，也可設計類似活動，讓學生在家時給家人做飯，然后把做飯過程中涉及的力、熱、聲、光、電的相關知識都列舉出來，并用物理知識解釋相關現象。學生可在課堂上展示自己列舉的內容，看誰列舉得多，解釋得好。而教師則針對學生的錯誤，再糾正、梳理、歸納相關知識要點。這樣形式多樣的課外實踐活動，不僅能讓學生面向社會、面向生活，更重要的是提高了學生做作業的興趣，使學生學習物理的興趣得到了延續。學生在學校學到的知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。讓學生覺得物理有用、有趣，感受物理的魅力，才能促使學生在物理世界中自由馳騁。

總之，教無定法，貴在得法，教師在教學中應根據學生的認知規律、心理特征，由淺入深地把抽象枯燥的物理知識用學生易于接受的、感興趣的方式“包裝”起來，用學生喜歡的方式進行教學，讓學生覺得物理是有用、有趣的，這樣，物理教學才能真正高效。