科教、產(chǎn)教“雙融合”，助力高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

打造高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略的重要任務(wù)。高職教育要重視科教、產(chǎn)教“雙融合”工作，從教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)模式及配套機制等方面，為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。科教融合，體現(xiàn)科研與學科教學的銜接，產(chǎn)教融合，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的銜接。以此為抓手，來改革育人體系，發(fā)揮兩者的合力，推進人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

高等職業(yè)教育改革要深化產(chǎn)教融合過程，更要挖掘科教、產(chǎn)教育人合力，整合育人資源，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略背景下，各領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級成為必然趨勢，對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才需求更加迫切。國務(wù)院提出“雙一流”建設(shè)總體方案，強調(diào)加大科教協(xié)同，提升高校科研水平。同時，要密切對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，推動人才培養(yǎng)模式變革。當下，高職教育階段，科研與教學脫節(jié)、產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)缺乏有效對接，校內(nèi)校外資源無法獲得有效整合，導致人才培養(yǎng)目標偏離產(chǎn)業(yè)用人需求。科教與產(chǎn)教融合，需要轉(zhuǎn)變教育理念，更需要改革育人模式，要聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，拓寬校企合作途徑，特別是高職院校要重視科研與教學的互促，用高水平科研來支撐高質(zhì)量教學。同時，在執(zhí)行環(huán)節(jié)，要重視科教、產(chǎn)教“雙融合”機制建設(shè)，促進兩者協(xié)同育人。

一、高職教育科教、產(chǎn)教“雙融合”的內(nèi)容和任務(wù)

推動科教、產(chǎn)教“雙融合”工作的實施，要明確其具體內(nèi)容，找準資源聚合的方向，充分發(fā)揮科研、教學和產(chǎn)教融合優(yōu)勢，共同支撐高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教育鏈與區(qū)域創(chuàng)新鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機對接，讓學生的知識結(jié)構(gòu)更寬廣、實踐能力更強大，創(chuàng)新意識和職業(yè)勝任力更優(yōu)秀。

（一）科教、產(chǎn)教“雙融合”的內(nèi)容

科教、產(chǎn)教“雙融合”，其內(nèi)容有三點：一是堅持人才培養(yǎng)主線。培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是根本目標，要結(jié)合高職教育實際，打破學科壁壘，優(yōu)化科研與教學、教學與產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學校、企業(yè)綜合優(yōu)勢。“雙融合”要挖掘育人載體，要突破思維定勢，要倡導跨界合作，重構(gòu)科教、產(chǎn)教協(xié)同機制。比如在專業(yè)設(shè)置上，要主動對接行業(yè)崗位，在課程內(nèi)容上要主動銜接職業(yè)標準，在教學領(lǐng)域要深入生產(chǎn)過程，在職業(yè)能力上要將畢業(yè)證書與學科職業(yè)資格證書對接起來。二是要以“雙融合”為抓手。立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，推動高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將人才培養(yǎng)目標與區(qū)域行業(yè)人才需求相銜接，服務(wù)區(qū)域科技、產(chǎn)業(yè)。同時，重視校企協(xié)同，加快推進成果轉(zhuǎn)化，特別是在科教融合中以科研創(chuàng)新來催化產(chǎn)業(yè)變革，讓高職院校成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的策源地。三是以制度建設(shè)為保障。“雙融合”要求轉(zhuǎn)變育人理念，要通過制度建設(shè)，為科教、產(chǎn)教“雙融合”提供良好環(huán)境。如教育制度、產(chǎn)業(yè)制度、校企合作機制建設(shè)，要化解企業(yè)缺位問題，要通過配套制度建設(shè)，增進科教、產(chǎn)教深度融合。

（二）科教、產(chǎn)教“雙融合”任務(wù)

做好科教、產(chǎn)教“雙融合”工作，具體任務(wù)有三項：一是對“雙融合”工作進行頂層設(shè)計。深刻領(lǐng)會“雙融合”戰(zhàn)略意義，樹立開放、合作、共贏理念，尋求教學與科研、產(chǎn)業(yè)與教學融合點，從頂層設(shè)計上推進“雙融合”計劃的有序展開。比如對現(xiàn)代學徒制的引入，嘗試設(shè)置產(chǎn)業(yè)學院，拓寬產(chǎn)教融合途徑，讓校內(nèi)教學與企業(yè)崗位實現(xiàn)密切對接。明晰校企“雙主體”育人任務(wù)，加大實踐性課時比例，特別是依托校企合作，邀請校外行業(yè)專家、企業(yè)勞模、工程師參與校內(nèi)授課，增強學生職業(yè)技能和道德操守。二是注重專業(yè)群建設(shè)。科教、產(chǎn)教“雙融合”要重視專業(yè)群建設(shè)，特別是對重點專業(yè)、重點課程群的打造，要從制度機制上鼓勵各專業(yè)教師、學科帶頭人參與校企合作，加強科教、產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，與行業(yè)展開合作育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才創(chuàng)新素養(yǎng)。三是重視新業(yè)態(tài)、新模式探索。以“雙融合”為導向，對辦學方向、育人任務(wù)進行優(yōu)化，聚焦新興產(chǎn)業(yè)，重視新技術(shù)、新育人模式的引進，特別是要確立開放辦學目標，深入了解社會人才需求和動向，將高職教育向社會延伸，向企業(yè)延伸。

二、對高職教育人才培養(yǎng)模式的問題聚焦

美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶將學術(shù)分為四種類型，即探究型學術(shù)、綜合型學術(shù)、應(yīng)用型學術(shù)、傳播型學術(shù)。應(yīng)用型學術(shù)、傳播型學術(shù)更符合科教、產(chǎn)教“雙融合”實際，也為高職教育改革提供理論基礎(chǔ)。當下，科教、產(chǎn)教“雙融合”還處于探索階段，不夠深入，育人模式問題集中在三方面。

（一）思政與專業(yè)教育相對獨立，難以落實“立德樹人”

在高職教育中，思想政治教育與學科專業(yè)教育兩者缺乏深入聯(lián)結(jié)，必然引發(fā)“孤島效應(yīng)”。課程結(jié)構(gòu)不合理，未能發(fā)揮思政教育的育人功能，專業(yè)課程重理論，輕實踐實訓，學生在學習專業(yè)知識過程中，未能兼顧思想、道德、修養(yǎng)、家國情懷、法治意識滲透，導致高職教育培養(yǎng)了更多“精致利己主義者”。思政教育是根本，堅持課程思政是高等教育育人的基本任務(wù)。讓大學生在學習專業(yè)技能中堅定理想、信念，增強人格品行，提高道德素養(yǎng)，成為有創(chuàng)新精神的社會主義建設(shè)者。

（二）科研與教學對接不深，忽視科研成果向教學轉(zhuǎn)化

在高職階段，科研與教學都應(yīng)該是教師最基本的任務(wù)。一些院校重視科研，卻忽視教學;一些院校重視教學，卻忽視科研。衡量教師的教學素能，科研是重要指標之一。科研與教學要共同作用，發(fā)揮合力，不能偏重任何其一。在高職學科教學中，教師要重視科研成果的轉(zhuǎn)化，特別是圍繞學科教學展開科研成果實踐，推動“寓研于教”，拓寬學生的專業(yè)視野，豐富學生的認知體驗，提高學生的批判性思維，助力創(chuàng)新精神的獲得。

（三）產(chǎn)教脫節(jié)，未能推動校企深度融合

高職院校在產(chǎn)教融合實踐中也取得了良好成效。但應(yīng)該看到，很多畢業(yè)生在走向社會、面對工作崗位時，缺乏應(yīng)有的職業(yè)素能和崗位適應(yīng)力。高職教育要積極響應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要，從學科專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、育人模式上進行調(diào)整，增進人才與需求的匹配度。當下，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域，對創(chuàng)新型人才需求強烈，高職學生缺乏實訓、實踐機會，難以獲得創(chuàng)新與實踐能力。加大產(chǎn)業(yè)與教育的融合，要拓深學科專業(yè)教育與職業(yè)崗位的對接，必須要求高職教育改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相協(xié)同，用創(chuàng)新型人才來推動產(chǎn)業(yè)變革。DE935680-313F-42DA-AC62-EBF73554E0C4

三、以“雙融合”為導向構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑

在優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)生態(tài)鏈上，要充分整合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學校、政府等多方力量，推動區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。科教、產(chǎn)教“雙融合”，從高職院校內(nèi)部教育鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈融合中，實現(xiàn)“學科、人才、科研、產(chǎn)業(yè)”綜合協(xié)同，為推動高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

（一）樹立“德、智、能”三位一體育人觀，培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才

落實“雙融合”，從教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和諧共建中，要確立“德、智、能”三位一體育人理念。對于“德”，將價值觀塑造作為基本內(nèi)容;對于“智”，將知識傳授與學習作為重點;對于“能”，將職業(yè)技能作為育人主線，通過正三觀、塑人格、強素質(zhì)，讓高職生成為符合時代需要的接班人。同樣，高等職業(yè)教育要將“立德樹人”作為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準，要堅持創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導向，要深挖科教融合、產(chǎn)教融合育人資源，夯實學生的專業(yè)知識，增強學生對未來職業(yè)的認知，能夠運用所學專業(yè)知識解決實際中遇到的問題，促進學生獲得跨界整合能力、創(chuàng)造性思維能力。“雙融合”突出學科知識與實際工作崗位的銜接，利用科教融合、產(chǎn)教融合，提高學生專業(yè)崗位素能，更好地勝任產(chǎn)業(yè)用人需求。具體而言，在“雙融合”實施中，從教育理念到人才目標的設(shè)定，圍繞課程結(jié)構(gòu)重組，優(yōu)化學科教學策略。在科教融合中，鼓勵教師將科研成果與教學相結(jié)合，豐富學生的學科認知力，也便于學生掌握更多與科研相關(guān)的知識、技能。在產(chǎn)教融合中，校企、工學密切結(jié)合，校企雙方都參與育人，增進高職育人與地方經(jīng)濟的契合。“雙融合”打破了地域、行業(yè)、學科、體制、時空局限，為構(gòu)筑“學科、人才、科研、產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新生態(tài)格局夯實基礎(chǔ)。

（二）抓住課程重構(gòu)，打造銜接產(chǎn)業(yè)需求的“金課”與專業(yè)群

加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進行重組，以學科建設(shè)為突破口，重新優(yōu)化專業(yè)課程布局體系，對接產(chǎn)業(yè)鏈，提高課程結(jié)構(gòu)合理性、科學性。應(yīng)該看到，現(xiàn)有的高職課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)問題依然存在。無論是理論課程、實踐課程，還是素質(zhì)拓展教育，都需要指向產(chǎn)業(yè)鏈，與行業(yè)發(fā)展需求相聯(lián)系。新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然帶動課程結(jié)構(gòu)的改革。高職院校要立足區(qū)域經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)布局，優(yōu)化課程體系，重組專業(yè)群。建議以“金課”為重點，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。引入創(chuàng)新教學理念，變革課程教學模式，健全課程教學評價，打造具有院校特色的一流課程。同樣，要對原有的不合時宜的課程進行淘汰，注重課程資源動態(tài)化調(diào)整。建議引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，追蹤區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)對人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，更新主干課程內(nèi)容。如加強課堂實例建設(shè)，結(jié)合學科相關(guān)的原理驗證性案例，突出專業(yè)實踐的典型實務(wù)課程案例，構(gòu)建案例課程群。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技能競賽活動，以科技創(chuàng)新為主題，激發(fā)學生的知識創(chuàng)新意識。以優(yōu)勢專業(yè)聯(lián)系特定行業(yè)，展開校企課題建設(shè)，豐富實踐課程內(nèi)容。

（三）推動人才培養(yǎng)模式變革，完善“四課堂聯(lián)動”機制

指向高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要立足“雙融合”，構(gòu)建“四課堂聯(lián)動”教學體系。一方面，在科教融合中將課堂教學與科研課題銜接起來，“寓教于研，寓研于學”，讓課堂教學變成學科思維互動碰撞的空間，教師通過講解科研項目，激活學生創(chuàng)新思維。另一方面，在產(chǎn)教融合中深入拓展校企、校地、校所多元合作育人，讓學生能夠走入真實企業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)認知度和崗位適應(yīng)力。同樣，在“四課堂聯(lián)動”中，第一課堂著重圍繞專業(yè)課程、學科知識，以在校學習為主，并融入通識課程。第二課堂以科研、競賽活動為載體，讓學生參與教師科研項目。利用技能競賽展開專項訓練與實踐。第三課堂立足校內(nèi)實訓、校外實踐基地，注重產(chǎn)學研合作育人，增強學生的專業(yè)實踐能力，積累社會經(jīng)驗。第四課堂以課程思政、校園文化、知識講座、學術(shù)研討與交流等活動端正學生價值觀，提高學生綜合素質(zhì)。借助于“四課堂聯(lián)動”教學，將課程、科研、競賽、實訓、實踐等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）注重配套機制建設(shè)，構(gòu)筑多元化教育生態(tài)

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要做好相關(guān)配套機制的完善。第一，做好師資績效管理與激勵。師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，科教融合、產(chǎn)教融合，其關(guān)鍵點都在師資，沒有優(yōu)秀的師資團隊，“雙融合”工作就難以推進。因此，對于教師隊伍要注重教師的考核、激勵與管理，完善教師教學能力評價體系，將物質(zhì)獎勵、精神激勵結(jié)合起來，讓教師能夠投入到教學設(shè)計中。第二，完善產(chǎn)教融合治理機制。產(chǎn)教融合要化解“高校熱、企業(yè)冷”尷尬，政府要參與進去，維系好校企相關(guān)利益者平衡機制，通過產(chǎn)業(yè)政策、經(jīng)濟方針來激活企業(yè)動力，促進校企共建、共享、共贏。第三，注重學生綜合評價，隨著高職生源的拓寬，要擯棄考試成績單一評價，要引入“思政、知識、能力、素質(zhì)”多元評價，做到因材施教，科學育人。

四、結(jié)語

科教、產(chǎn)教“雙融合”，關(guān)鍵在于專業(yè)建設(shè)要與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)深度對接，要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、高校科研優(yōu)勢，整合校內(nèi)外實踐育人資源，打造產(chǎn)學研多維化協(xié)同育人平臺，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（陳渝，碩士，講師，研究方向：通信與信息系統(tǒng)。）DE935680-313F-42DA-AC62-EBF73554E0C4