“雙創”教育重在對接專業課程

“雙創”教育旨在開闊學生的就業觀念，特別是幫助有創業意向的大學生樹立創業意識，增強創業能力，更好地化解“就業難”題。“雙創”教育要全面對接專業課程，關注創新創業教育與專業實踐課程的融合，保持課程的專業性、靈活性，夯實第一課堂，豐富第二課堂，拓展第三課堂，優化課程評價，真正提升“雙創”教育實效。

推動經濟的轉型，必然帶動產業結構的升級，對于高等教育而言，更要順應時代發展，提升人才培養質量。從“大眾創業，萬眾創新”口號提出以來，高校在“雙創”教育領域也取得了一定成效。國家通過政策引導，高校通過課程改革來全面推進創新創業教育的普及與落實。國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，要求將“雙創”教育課程納入必修課，進一步健全“雙創”教育課程體系。在這一背景下，“雙創”教育要能夠與專業課程相融合，達到專創一體化教學目標。由此，專創課程建設要求教師能夠結合專業課程教學，靈活、多樣地融入“雙創”教育內容，營造良好的“雙創”氛圍，增進專創融合訓練，提高學生的實踐能力、創新精神、創業意識。

一、專創融合課程建設的基本原則

“雙創”教育與專業課程的對接構建符合學科育人需求的專創融合課程體系。在學習專業課程知識中，融入創新創業理論、實踐等內容，依托專業課程載體來推進“雙創”育人。

（一）突出專業課程的專業性

專業課程學習是重點，在融入“雙創”教育時，要依托專業課程來展開。專業課程決定了學科育人的根本任務，“雙創”知識與專業課程要做好協同銜接。突出專業的知識性、創新性、實踐性，立足學科專業訓練，讓學生認識創新創業理論。建議創新創業課程要面向全體學生，匹配學科專業學習活動，與公共基礎課程、專業基礎課程、專業理論課程、專業技能課程相融合，便于學生將專業知識傳授與“雙創”能力訓練達成一致。

（二）強調課時的靈活性

“雙創”教育與專業課程的對接必然會擠占原有專業課時。根據院校課程管理需要，創新創業教育是對專業課程學習的有益補充，不能一味地強調學好專業課程，創新創業教育不是必須掌握的內容。由此，在安排課時方面，要把握靈活性，結合專業課程具體內容，教師要恰當滲透創新創業教育，確保在有限課時下，將“雙創”教育與專業教育實現互補融合。對專業課程的講授與實踐并不耽誤對創新創業知識的理解和應用，在課程內容上要以學生可以理解、可以接受的方式領會創新創業教育內涵。

（三）突出教學的實踐性

創新創業教育不能停留于對相關理論、相關知識點的識記，更多的是挖掘其中的實踐性內容，特別是在專創融合過程中，圍繞專業課程學習，滲透創新思維訓練，給予學生實踐體驗。在實訓過程中，依托實踐現場，將專業知識、創新思維、動手實踐相結合，增強學生的崗位意識、創新意識，鍛煉學生的實踐能力。

（四）注重課后拓展的創新性

高素質人才的培養需要強化學生的創新精神。“雙創”教育要聚焦學生的創新創業能力。對于不同的專業課程，要做好課后拓展與訓練。一些專業課課程內容多與國家標準相關，這類課程不適宜融入創新教育。一些專業課具有較強的實踐性和創新性，教師可以通過布置課后任務，鼓勵學生融入自己的創意想法，設計出符合特定功能需求的方案。如一些工藝學、制造類、材料類、設計類課程，在遵循基本工藝流程基礎上，可以通過融入新工藝、新材料、新手法，從專業課程實踐中鍛煉學生的創新思維。

二、創新創業教育與專業課程融合的基本導向

“雙創”教育與專業課程的對接從教學目標上具有兩方面：其一，體現專業課程教學目標，講解專業知識、專業理論和專業實踐技能，夯實學生相關專業基礎能力，為勝任職業崗位奠定基礎。其二，培養學生創新意識、創業能力。因此，兩者在融合中要堅持專業課程的主導地位，找準創新創業理論滲透的著力點。

（一）專業課程占據主導地位

專業課程教學是基本任務，占據主體地位。創新創業教育要借助于專業課程載體，圍繞專業知識的學習，融入創新創業思想。在教學中，對專業課不能流于形式，不能削弱專業課的主體地位。同樣，在課程設計與組織中，教師要把握好學科專業課程之間的內在聯系，做好課程之間的銜接、關聯，確保專業課程的完整性、主體性。

（二）創新理論課程占據基礎地位

創新創業教育同樣也需要從最基礎的創新理論展開。創新意識的啟發有別于其他常規課程教學，更要講究思維的邏輯性、分散性。創新與創業兩者密不可分，有了創新思維，才能為創業實踐提供可能。創新意識的培養通過專創融合課程教學，學生在學習和掌握專業知識、專業技能過程中，了解創新知識，強化創新意識，培養創新思維。如在專業知識討論中，教師要關注學生思維的發散、聚合、聯想等意識，激活學生的創新靈感。

（三）體現專創課程的融合特色

兩種課程的融合不是單純的疊加，而是要基于專業課程教學實際，恰當滲透創新創業教育。專創融合課程涉及教師、教材、校企融合等諸多方面。其一，在教師方面，要從專業視角，融入創新創業知識和實踐。教師不僅要具備扎實的專業知識結構和能力，還要突出對學生創新意識的激發，能夠在專業課程剖析中創新教法，鍛煉學生的創新思維。教師要具備豐富的創業經驗，能夠在專業實踐中圍繞實際問題，指導學生進行創新。現階段，專業型教師隊伍中擁有創業實戰經濟的教師少，很多教師“紙上談兵”，理論與實踐脫節。在校外引進、聘請的擁有創業經驗的企業專家又缺乏相應的理論和實踐教學能力。因此，教師在專創融合中建議做好校內外師資的互補、互促，鼓勵教師考取創業指導師、SYB培訓師等證書，提高專創融合能力。其二，在教材方面，創新創業課程與專業課程的融合需要編寫滿足專創教育需要的教材。創新創業知識、理論與專業課程的銜接關鍵在于整合更多的教學案例。現有的教材側重于某一方面，建議出版社及廣大專創融合教師能夠組織編寫契合專業特點的校本教材。立足專業知識架構，切實做好專業知識和雙創知識的耦合聯動。在教學設計上能夠將實訓操作、教學案例、創業理念、創業能力等模塊進行有效融合。其三，在校企合作方面，創新創業教育與專業課程的融合需要高校與廣大企業都參與其中。創新思維的培養可以在校內進行;創業實踐最好在校外，能夠結合行業、企業真實的環境，讓學生立足專業教育，開展創業實踐歷練。通過專創融合實踐，學生的思維得以拓寬，學生在社會實踐中能夠走出憑空想象，運用相關理論和實踐知識、技能，推動創業項目的展開，帶動校企融合。F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F

三、創新創業教育與專業課程融合的教學形式

在教學形式上，“雙創”教育與專業課程的融合要兼顧第一課堂、第二課堂、第三課堂的銜接，從課程組織與實施中發散學生的創新、創業思維，增強學生創新、創業能力。

（一）夯實第一課堂，抓住學生創新意識的激發

高等職業教育在生源特點上，學習自律性較弱，缺乏自主學習意識。明確專創融合教育目標，要立足第一課堂，加強對學生專業知識、創新意識的培養。在課堂教學上找準學生的學習興趣點，有序滲透創新創業實踐活動，營造創新創業教育氛圍。當下，很多院校缺乏創業平臺，創業氛圍不濃，教師“雙創”能力不足，創業項目偏少。學生對創新沒有熱情，對創業沒有好感，這些都是專創融合教育的現實難題。因此，在第一課堂建議要抓住“創新意識”這一關鍵點，依托專業課程知識、理論的講解契機，培養學生的創新品質。組建專創融合課程群，將創新創業基礎課程與專業課程逐層遞進整合。在教學方式上，教師要善于提煉創新創業元素，設置任務驅動、項目引導等方式，搭建真實創新創業課堂情境，讓學生感受創業的價值，在思想上內化創新精神。

（二）豐富第二課堂，依托雙創社團鍛煉創新能力

高校要重視“雙創”社團建設，特別是結合不同學科專業領域，鼓勵更多的大學生參與“雙創”社團，依托社團活動學習創新創業教育。如DIY聯盟社團、創意產品社團、機械設計聯盟社團等等。社團通過具體的實踐項目活動，結合專業知識，兼顧學生興趣，豐富第二課堂，給有創新創業意向的學生提供交流、合作平臺。“雙創”社團活動的組織與實施，教師要參與其中，要給予積極的引導，特別是在校內外實踐項目整合上，為廣大學生提供參觀學習、崗位體驗的機會。同樣，在創新創業思維訓練中，教師要鼓勵學生提出“金點子”，圍繞創新創業項目，利用頭腦風暴等活動，迸發創意。另外，各院校要積極開展創意大賽活動，圍繞創新創業主題，開展策劃大賽、模擬創業大賽等，讓學生從競賽活動中煉造創新能力。

（三）拓展第三課堂，從社會實踐中累積創業經驗

對于創新創業教育，在與專業課程融合中，還要積極拓展更多的校外實踐基地，指引有創業意向的學生參與社會實踐，從實踐中運用所學知識，從創業體驗中積累經驗。要想創業，必須要經過社會的歷練。每個大學生，特別是有創業夢想的大學生，都要通過深入社會，參與社會競爭，從社會實踐中經受挫折、感知失敗，找準創業的方向。因此，高校要積極拓展校外第三課堂，教師要深入行業、企業，了解和收集創新創業項目資源，在校內組織模擬創業訓練，在校外推動學生社會實踐創業訓練。如鼓勵大學生在校園商業街開設創意商品展銷活動，通過電商平臺，指導學生開展在線售賣活動，與校外機構合作，讓更多大學生參與社會兼職活動，參加形式不同的市場營銷和商業實踐活動。通過在真實、具體的項目實踐中學習、體驗，幫助學生掌握專業技能和“雙創”能力。

（四）做好專創融合課程評價，讓學生學有所獲

在創新創業教育融入專業課程實施中，還要建立與之相匹配的學習評價體系。專創融合課程要擯棄傳統課堂評價方式，要結合專創融合實踐，增加評價的靈活性、多樣性，尤其是關注學生創新思維、創業能力的評價，構建開放性、個性化、分層化評價體系。在創新能力評價方面，創新創業教育要讓大學生突破傳統的學習慣性思維，要養成敢于創新、勇于創業的良好品質。在專創融合課程評價中，創新能力評價占重要地位。在評價內容上，關注學生創新理論、專業知識的掌握情況，可以通過課堂提問、課后作業、學科考試等方式來完成評價。每個學生智力水平、動手能力、性格特點等具有差異性，在創新創業能力評價上不能“一刀切”，要發現學生的所長，要聚焦學生的優勢，特別是關注學生創新精神等優秀品質的培養。在創業能力評價方面，能力的評價要對應具體的創業內容。如創業策劃書、創業設計方案、創意產品、創業項目等，這些都可以作為創業能力評價的范疇。另外，教師在對創新創業能力進行評價時，還要注重細節的考查，如創業項目實施前期準備情況，創業項目實施過程中的具體表現，創業項目實施后所取得的實效等等。通過項目全過程評價，真正評價學生的創新思維、專業知識及能力。

四、結語

“雙創”教育的落實要抓好與專業課程的對接，通過專創課程建設，推動創新創業教育的穩步、有序落實。社會的發展，科技的進步，對于廣大學生而言，更要學習和掌握更多的技能和本領。通過專創課程融合，教師要激發學生的創新意識，鍛煉學生的創業能力，提升創新創業教育質量。

（余夢婕，碩士，助教，研究方向：金融學、職業生涯規劃、創新創業。）F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F