提升教師科研創新能力是對接“雙高”建設的基本條件

“雙高”建設的目標在于提升技術技能型人才培養質量，促進科研創新成果的轉化與落地，賦能核心產業發展。對于教師，要不斷提升自身科研創新能力，打造滿足“雙高”建設需求的師資隊伍。文章運用錦標賽理論、馬斯洛需求層次理論，就“雙高”建設背景下如何提升教師科研創新能力的路徑展開探討。

自教育部、財政部聯合印發“雙高”建設意見以來，對各級高等院校而言，明確了人才培養方向和科研任務。“雙高”建設的任務指向“打造技術技能人才培養高地、打造技術技能創新服務平臺”，尤其是在科研創新領域，更要依托學科師資團隊，為社會培養更多具備高素質技術技能型人才。深化高等教育改革，對接“雙高”建設目標，迫切需要提升廣大教師的科研創新能力。各院校要梳理和挖掘現有人才、資源優勢，夯實和塑造教育特色，提升高等教育辦學質量和水平。要想實現這一任務，必須要確立“科研先行”的教育舉措，為人才培養夯實基礎。因此，立足高校內涵式發展需要，就教師科研創新能力的提升展開探討，運用錦標賽理論、馬斯洛需求層次理論，明晰教師科研創新能力提升的邏輯鏈路。

一、教師科研創新能力與推動高校高質量發展的現實邏輯

提升高校整體科研創新能力水平，對教師而言，更要注重科研創新能力的提升。勇攀科研高峰，提高人才培養質量，推動高校高質量發展，教師科研創新能力是關乎高校可持續發展的重要條件。

（一）強化教師科研創新能力是深化教育改革的應然要求

高校在人才培養實踐中，什么是高素質的人才？理論知識扎實，實踐能力強硬，才能更好地服務產業轉型需要，這也是高校深化教改工作的基本歸宿。要想培養高素質技能型人才，更需要具備科研創新能力的師資團隊。當下，高等職業教育在服務區域經濟，服務優勢產業過程中，要做到技術、人才等要素的整合，才能為廣大企業提供有力的智力支撐，才能為推動區域經濟高質量發展提供有力保障。為此，提升教師隊伍科研創新能力，為高校搭建高質量育人培養標準體系，更好地推進“產教研”深度融合。高校要抓住科研創新這一“關鍵點”，優化和完善人才培養模式，助力產業升級轉型。同時，“產教融合”作為高校科研創新工作深化的重要途徑，高校要積極推動技術攻關、專利成果轉化，特別是為廣大中小微企業提供技術、技能培訓服務，解決行業企業人才創新不足等問題。事實上，科研創新作為高校社會服務功能的重要彰顯，對于廣大行業企業具有積極的賦能作用。任何一家企業都需要優秀的人才來賦能，高校通過打造科研創新師資團隊，更好地實現校企合作的順暢嫁接，發揮高校科研創新優勢。與此同時，在高校與行業、企業對接中，高校可以更加深入地了解行業發展動態、人才需求方向，借助于產教融合來反哺課堂教學，增進人才培養質量與技術技能創新協同。

（二）強化教師科研創新能力是全面推進“雙高”建設的必然需要

“雙高”建設的全面展開，高校需要加強人才培育、科學研究、社會服務能力的提升。相比而言，很多高職院校在社會服務領域還處于薄弱點，很大原因歸結于教師缺乏科研創新理念和能力。對標“雙高”建設任務，高職院校要強力破解師資困局，必須要通過提升教師科研創新能力來增強人才競爭力，來服務更多的企業，指導企業開展技術研發、產品創新等工作。一方面，教師科研創新能力是衡量“雙高”建設的重要指標，圍繞“高水平學校、高水平專業群”建設需要，高職院校更要依托科研創新服務平臺來促進社會經濟、產業結構的升級。只有加大科研創新，才能提升高職院校品牌和核心競爭力。另一方面，科研創新是推動“雙高”建設的重要支點，特別是當前教師科研創新能力與高素質人才培養目標還存在差距。高職院校要強化科研創新育人功能，提升高職院校社會影響力和服務能力。

（三）強化教師科研創新能力是保障高質量人才培養任務的基本要求

高職院校在人才培養質量上要明確“高素質、技能型”人才標準，要打造具備教學、科研、實踐能力的優秀師資隊伍。對于高職教育，教學、科研、社會服務是有機的整體，三者相互銜接、互相促進，為提升人才培養質量創造條件。科研創新能力體現了教師對行業發展動態、學科發展方向的準確把握;科研創新能力體現了教師在學科育人中所具備的專業素養。高職院校要重視教師科研創新能力的提升，將之作為構建優秀師資隊伍的重要條件。每位教師都要主動學習專業知識，特別是吸收前沿知識，了解行業發展動態，圍繞學科育人工作，提出切實可行的教學方案，在改進、變革教法中提升育人質量，獲得職業滿足感和成就感。另外，科研創新能力是推動高等職業教育改革的必要條件，教師要具備發現問題、開拓創新意識，能夠立足學科，深入鉆研能力，具備信息處理、語言表達與學習能力。

二、教師科研創新能力提升的理論依據

人才是科研創新工作的主體，高校教師科研創新能力是推動創新型國家建設進程的重要力量。廣大教師要樹立“學到老”的終身學習理念，用科技創新來迎合時代發展，用科研創新能力來培育優秀人才。

（一）錦標賽理論

由Lazear和Rosen提出的錦標賽理論（Tournament Theory），建立在委托代理關系基礎上，提出一種相對于業績的激勵機制。該理論主要應用于企業管理中，企業股東將業績與薪酬相掛鉤，來激勵經理人參與競爭，進而提升企業效益。錦標賽理論在高校教師隊伍管理中的應用，本質上體現了一種“委托—代理”關系，有助于激發教師的能動性和創造性，提升教師科研創新能力。錦標賽理論所提供的激勵機制，對接“雙高”建設舉措，響應教育部、省級教育行政部門的號召，實現“教育行政部門”與“高校”之間的第一層委托代理關系。接著，“高校”與“教師”之間，形成第二層委托代理關系。將“科研創新”作為教師業績、薪酬管理的重要評價指標，來倒逼廣大教師主動參與科研創新活動，在相互競爭中營造“你追我趕”的激勵氛圍。再次，立足高校教育管理實際，學校可以整合多種績效評價指標，如崗位競聘、職稱評審、績效考核等方式，對院校各學科教師進行管理。“科研創新”作為重要指標，起到教師崗位晉級、職稱晉級、收入增長的激勵效果。F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F

（二）馬斯洛需求層次理論

由亞伯拉罕·馬斯洛提出的“基本需求層次理論”，將人的需求分為“生理、安全、社交、尊重、自我實現”五個層級。對于前三項需求，屬于人的基本需求，相對更易實現;對于后兩項，屬于人的高級需求，相對較難實現。馬斯洛需求層次理論在教師科研創新能力提升中的應用，更加關注教師高級需求的滿足。科研創新，作為衡量教師綜合素養的重要條件之一，教師通過提升自我科研創新能力來實現自我成長、價值實現。因此，高校通過科研創新活動為廣大教師搭建科研創新平臺，鼓勵教師參與科研創新，從科研創新中獲得成果獎勵、科研津貼、社會服務收益。同樣，在高校營造科研創新氛圍，鼓勵高校教師能夠參與學術研討，結識更多行業專家、學者，了解更多前沿知識、行業動態，滿足教師社交需求。再者，圍繞行業動態，開展學術成果的交流、分享活動，教師能夠從學校、同行、社會的肯定中獲得尊重需求，在提升自我、超越自我，為社會創造效益中，實現自我價值需求的滿足。由此，科研創新能力的提升契合教師職業成長發展需要。

三、促進高校教師科研創新能力提升的發展建議

麻省理工學院校長查爾斯·維斯特認為，在高校內部，教學與科研相結合，能夠為大學帶來“生機、活力和持續的創新”。“雙高”建設背景下，高校不應該只注重教學，更應該將科研創新工作與教學協同起來。運用錦標賽理論、馬斯洛需求層次理論，為高校教師提升科研創新能力提供理論指導。

（一）做好頂層設計，將“科研創新”納入教師績效評價中

響應“雙高”建設要求，高校在教師績效考核評價體系中，要將“科研創新”作為重要內容，鼓勵廣大教師參與科研創新活動，提升科研創新能力。隨著《國家職業教育改革實施方案》的落實，教育部印發《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，強調“立足中國大地，面向基層一線，堅持問題導向”原則，對廣大高職院校開展應用性、“立體式”科研績效考核。比如，針對高職院校產教融合工作，對相關合作企業進行考核，對高校技術技能成果轉化進行考核。圍繞高職院校“打造技術技能創新服務平臺”建設工作，鼓勵高校積極與行業領軍企業共建共享技術技能創新平臺。鼓勵更多高職院校能夠對接區域技術技能協同創新中心，倒逼高校全面推進科研創新活動。另外，在“政校產行企”協同建設，以及高職院校社會服務領域，對高職院校技術開發成果及實踐成效進行考核。

（二）完善校內科研評價激勵機制，營造科研創新環境

高職院校在發展教師科研創新能力過程中，要對現有的教師評價機制進行改革，改變過去“重教學、輕科研”的弊病，激發廣大教師能夠參與科研創新活動。第一，在教師崗位晉升及職稱評定中，除了注重學科內課題、論文考核外，還要結合學科領域，設置新產品開發、新型專利、行業標準、科技成果轉化等指標，特別是在科研成果轉化、專利許可、成果采納等方面，作為評價教師綜合能力的重要指標。另外，結合科研創新項目到款額度、產業貢獻度等，完善高職院校科研競爭力評價體系。第二，在年度評優、獎金分配方面，明確“科研創新”獎金向科研成果方面傾斜，對教師科研成果的經濟、社會效益進行評價，作為評優的重要依據。在“分類管理，專業的人干專業的事”方面，高職院校加強構建“教學為主型”“教學科研并重型”“科研與社會服務型”等多種評價機制，讓每一類教師都能夠獲得公平、公正的評價，激活教師的創新力。第四，明確科研創新成果轉化績效，對教師的績效評價與其科研成果、科研資金支持相結合，增強教師的科研創新能動性，發揮教師的學科特長。高校要結合教師科研創新能力發展需要，優化科研創新環境。比如在科研經費報銷方面，優化報銷流程，化解報銷難題;引入靈活的經費報銷制度，如設定某一預算額度，額度內的報銷項目由項目負責人審批;實施風險自擔、責任自負;激勵教師的科研創新主動性。

（三）增強教師科研創新意識，克服職業倦怠

長期以來，在高職院校教師職業成長中，教學工作被列入“生存之道”。加強教師科研創新能力的培養，要將“科研創新”作為提升教師職業價值的重要方向。沒有科研項目的支撐，很多教師在“教學”崗位上慢慢失去價值追求，產生職業倦怠。因此，通過關注“科研創新”，激活教師“科研創新”意識，將“科研創新”與職業晉升銜接起來，為廣大教師營造更為寬廣的成長空間。科研工作的融入，教師需要不斷探索，不斷學習，從行業調研、學科研究中增強科技攻關能力，最終提升教師的專業素養。比如利用校企合作，教師以“訪問工程師”等身份參與企業創新實踐項目，積累科研創新經驗，為科研成果轉化奠定基礎。教師通過參與行業學術研討活動，開展學術交流，向同行、同專業學者學習，積累科研素養。通過掛職鍛煉、深入行業企業一線崗位，與技術骨干展開產品設計、技術開發、科技攻關，增強教師實踐素養。

四、結語

“雙高”建設背景下，高職院校教師科研創新能力的提升要結合校情實際，從政策、機制、制度、經費等方面營造良好的科研創新環境，鼓勵教師橫向間協作，縱向間拓深校企合作，借助于高職院校產業研究院或科技服務公司等形式，推動高校科研創新工作全面展開。

（游曉暢，碩士，講師，研究方向：材料加工工程、機械制造工藝。）F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F