聚焦課后習(xí)題 切入備課要點(diǎn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)得到了廣泛地運(yùn)用，而教師對(duì)于新教材仍然處于摸索、研究之中。面對(duì)這一新的變化，教師單純依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行備課顯然是片面、低效的。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材側(cè)重對(duì)課后習(xí)題的編排，教師就需要運(yùn)用好課后習(xí)題進(jìn)行有效備課，挖掘課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題對(duì)于教師的備課具有很大的促進(jìn)作用，充分利用好這一龐大的資源寶庫(kù)，緊抓課后習(xí)題來(lái)制定教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)讓教師的備課環(huán)節(jié)事半功倍。

課后練習(xí)大都是以課文內(nèi)容或者是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為主要對(duì)象設(shè)置的，能夠直接體現(xiàn)課文教學(xué)的中心任務(wù)和重點(diǎn)。備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。將課后習(xí)題作為教師備課環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，有效地發(fā)揮課后習(xí)題在小學(xué)語(yǔ)文教師備課環(huán)節(jié)中的重要指向功能。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題的類(lèi)型和目標(biāo)

在查閱各期刊、論文后，發(fā)現(xiàn)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題大致可歸為三類(lèi)，分別是：內(nèi)涵理解型;語(yǔ)言運(yùn)用型;積累拓展型。每一類(lèi)課后習(xí)題都緊扣本文的教學(xué)目標(biāo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解與交流，加強(qiáng)學(xué)生積累與應(yīng)用，在理解課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生拓展。

1.內(nèi)涵理解型

此類(lèi)習(xí)題側(cè)重于從課文本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、掌握課文中的字、詞、句、段;了解、學(xué)習(xí)、掌握課文的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，領(lǐng)悟作者排篇布局的用意，體會(huì)課文包涵的思想感情。

比如《陀螺》：“‘人不可貌相，海水不可斗量，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。”這種題型不僅要在原文的基礎(chǔ)上解釋句子原本的意思，更需要在理解字面意思后將其發(fā)散到其他事件上，需要結(jié)合一些具體的事例，讓學(xué)生學(xué)以致用，而非死記硬背。

2.語(yǔ)言運(yùn)用型

顧名思義，這類(lèi)題目就是需要學(xué)生在思考、討論的基礎(chǔ)上，體悟語(yǔ)言的妙處，再學(xué)以致用，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，最常見(jiàn)的形式就是小練筆、續(xù)寫(xiě)故事等。

比如《走月亮》一文中的小練筆：“讀讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)‘我的所見(jiàn)所想。你還記得月下的某個(gè)場(chǎng)景嗎？仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。”備課時(shí)首先要概括“我”有哪些感受，分別是：“看見(jiàn)了村道、稻田;聽(tīng)到了秋蟲(chóng)唱歌、秋水汩汩;聞到了水果甜香。”再加以板書(shū)：“所見(jiàn)、所聽(tīng)、所聞”，便一目了然。并可以自己仿照原文自己動(dòng)筆寫(xiě)幾段，可以給學(xué)生當(dāng)做參考。學(xué)生在訓(xùn)練中將所學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為能力，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

3.積累拓展型

此類(lèi)題型是在前兩種題型的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的一種拓展、延伸，這類(lèi)題目需要學(xué)生具有一定的課外知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，有一定的難度。經(jīng)常以閱讀鏈接、資料袋等形式呈現(xiàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

例如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中提到：“‘現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻！边@種題目孩子們都很感興趣，幫助孩子審好題目，注意題目關(guān)鍵點(diǎn)：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、改善生活”，學(xué)生便可以激情澎湃，暢所欲言。

每篇課文的側(cè)重點(diǎn)各有不同，課后習(xí)題的形式也是千變?nèi)f化，但“萬(wàn)變不離其宗”，教師在備課的時(shí)候，判斷出每道題的類(lèi)型，再結(jié)合單元目標(biāo)、課文的教學(xué)目標(biāo)等，制定出最合適的教學(xué)計(jì)劃。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題在教師備課過(guò)程中發(fā)揮的正面作用

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題對(duì)于一線教師的教學(xué)、備課可謂是一座資源寶庫(kù)，一線教師可以根據(jù)課后習(xí)題獲得豐富的備課素材。

1.提示教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)思路

教師在備課過(guò)程中，首先就是要確定課文的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)任何一節(jié)課的展開(kāi)都是至關(guān)重要的，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了課堂教學(xué)的思路、方法、教學(xué)深廣度等，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題是課文的重要組成部分，也是一堂課的重點(diǎn)目標(biāo)，是教師傳授課文核心知識(shí)與能力的重要參考方向。有效運(yùn)用課后習(xí)題，能夠形成指向性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能夠給課堂教學(xué)提供指引，而如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用課本，則有助于指向性教學(xué)目標(biāo)的形成，使得教師能夠更加明確課堂教學(xué)方向，提高備課效率。因此，教師在備課過(guò)程中要深入研讀課后習(xí)題，明確課文所有的教學(xué)目標(biāo)。

例如根據(jù)《王戎不取道旁李》中：“說(shuō)說(shuō)為什么‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”制定教學(xué)目標(biāo)：“理解重點(diǎn)句子‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李的意思，說(shuō)說(shuō)王戎的依據(jù)是什么？體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。”

根據(jù)《為中華之崛起而讀書(shū)》中：“默讀課文，想想課文講了幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。”明確教學(xué)思路：“默讀課文，梳理課文的教學(xué)思路是：周恩來(lái)立志振興中華;周恩來(lái)耳聞‘中華不振;周恩來(lái)目睹‘中華不振。”

2.提示教學(xué)重難點(diǎn)，凸顯課文重點(diǎn)

可以說(shuō)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題包羅萬(wàn)象，課后習(xí)題的編排都是以每篇課文的重難點(diǎn)為“中心軸”，每一題的編排都是依據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，包含了豐富、重要的教學(xué)信息，具有揭示課文教學(xué)重難點(diǎn)的作用，通過(guò)課后習(xí)題，對(duì)課文的教學(xué)重難點(diǎn)的劃分一覽無(wú)遺，在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要緊抓課后習(xí)題，準(zhǔn)確切入教學(xué)重難點(diǎn)，會(huì)讓教師的備課工作事半功倍。

例如根據(jù)《觀潮》中：“說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面，選擇印象最深的和同學(xué)交流。”明確本文教學(xué)重點(diǎn)就是：“學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。想象課文描繪的大潮景象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣既生動(dòng)又有層次地描述錢(qián)塘江大潮雄奇景象的。”

根據(jù)《牛和鵝》中：“說(shuō)說(shuō)為什么‘直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。”明確本文的教學(xué)難點(diǎn)就是：“體會(huì)‘我不再怕鵝的原因。明白要站在正確的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐懼，也不盲目欺負(fù)別人。”FAD187A1-64C2-4C6C-9184-05C937168CA1

三、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題在教師備課過(guò)程中的有效運(yùn)用策略

為了能高效、系統(tǒng)地運(yùn)用課后習(xí)題，本課題總結(jié)出以下幾點(diǎn)可行策略。

1.判斷課后習(xí)題類(lèi)型

在研讀課后習(xí)題幫助備課時(shí)，首先要明確該題屬于哪種類(lèi)型，從而找準(zhǔn)題目的目標(biāo)指向。

例如《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中：“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程。”屬于內(nèi)涵理解型題目，需要從課文本身出發(fā)，了解文章的寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作手法。《精衛(wèi)填海》一文中：“人們通常在什么情況下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神？和同學(xué)交流。”則屬于積累拓展型題目，需要在理解全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。具體可參照研究?jī)?nèi)容中“部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題的類(lèi)型和目標(biāo)”這一部分來(lái)解讀。

2.提煉重難點(diǎn)，明確教學(xué)思路

部編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)可謂是一座豐富高效的“資源寶庫(kù)”，是一篇課文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教師的備課指南。聚焦部編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題，圍繞每篇課文的課后習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)準(zhǔn)確切入備課要點(diǎn)，就需要充分研讀課后習(xí)題的類(lèi)型、形式、目標(biāo)指向等，通過(guò)教師的有效備課來(lái)制定出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性。根據(jù)課后習(xí)題的提示，提煉出教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)思路。例如《麻雀》一文通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛(ài)護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。而課后習(xí)題二：“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。”體現(xiàn)了這樣的目標(biāo)要求。教師在備課時(shí)，可以以此為主線，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效備課：

學(xué)生通讀文章，找出本文的寫(xiě)作對(duì)象：獵狗、小麻雀、老麻雀，了解三者之間發(fā)生的故事，理清楚三者的關(guān)系。

（2）用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)獵狗、小麻雀、老麻雀的印象，同學(xué)交流補(bǔ)充，最后由教師概括并板書(shū)。或直接引出課后習(xí)題二。

（3）從文中分別用“ ”“ ”“ ”劃出描寫(xiě)獵狗、小麻雀、老麻雀的句子。

（4）選擇自己最感興趣的部分，邊讀邊思考作者是如何描寫(xiě)清楚的，可以從動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、聲音描寫(xiě)等描寫(xiě)方式來(lái)思考。

（5）用不同的朗讀方法進(jìn)行充分朗讀，從閱讀中加深理解，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)。

3.深挖課后習(xí)題生活實(shí)踐價(jià)值

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的編寫(xiě)要具有一定的彈性：要能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生各方面發(fā)展的切實(shí)需求。而部編版教材在設(shè)計(jì)上則充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一重要要求，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面培育，除了在章節(jié)中設(shè)置有組詞、識(shí)字、造句等基礎(chǔ)性的課后習(xí)題訓(xùn)練外，還針對(duì)課文的核心思想及主題，設(shè)置了“小練筆”“閱讀拓展”“資料袋”等，用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在備課時(shí)，要時(shí)刻注意深挖課后習(xí)題的生活實(shí)踐價(jià)值，加深理解，升華層次，學(xué)以致用，建立語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課后習(xí)題就很注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。比如《西門(mén)豹治鄴》一文中的劇本閱讀鏈接：“劇本主要依靠人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)環(huán)節(jié)，刻畫(huà)人物。在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)‘閱讀鏈接中的劇本開(kāi)頭改編課文，并演一演這個(gè)故事。”這類(lèi)題目就是與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流，備課時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的積極性，參與性，并且在學(xué)生改編過(guò)程中，在語(yǔ)言表達(dá)方面適時(shí)予以指導(dǎo);提前預(yù)設(shè)好人物對(duì)話時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作、神態(tài)等，這樣更便于課堂教學(xué)的開(kāi)展，具體可以根據(jù)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

（1）6人為一組，參照課文以及“閱讀鏈接”提示自由改編課本劇，再由小組票選出本組改編最優(yōu)秀的劇本，其次班級(jí)所有同學(xué)推選出最佳劇本，最后由教師改善并確定劇本。

選定劇本人物，并熟悉對(duì)應(yīng)臺(tái)詞。教師準(zhǔn)備好課本劇所需課件、音樂(lè)、服裝、道具等。

表演時(shí)注意每個(gè)人物對(duì)話應(yīng)有的語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作、神態(tài)等。如：

巫婆：（竊竊私語(yǔ)）“今天可又是個(gè)發(fā)財(cái)?shù)娜兆印Ｄ阏f(shuō)新來(lái)的大人會(huì)不會(huì)有什么麻煩？”

官紳頭：（手背在身后，表情高傲，毫無(wú)懼意）“怕什么！當(dāng)官兒的塞點(diǎn)錢(qián)，還擺不平他？”

西門(mén)豹、侍衛(wèi)登場(chǎng)。（正面人物，注意走路神態(tài)）

西門(mén)豹：（皺眉，佯裝不滿意）“唉！我說(shuō)，這哭哭啼啼的，像什么樣兒！這姑娘不夠漂亮！不行！不行！（搖頭表示不滿意）回頭得給河伯選個(gè)更漂亮的送去！”

4.優(yōu)化板書(shū)，明確思路

教師備課過(guò)程中，要注意做好板書(shū)設(shè)計(jì)，這也是備課環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。做好板書(shū)設(shè)計(jì)不僅能讓備課事半功倍，錦上添花，更能充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用。這要求教師深入研讀部編版語(yǔ)文教材，分析課后習(xí)題編排的用意，挖掘深層價(jià)值，制定出簡(jiǎn)明扼要的文章結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生對(duì)課文的思路、重難點(diǎn)等一目了然。為此，板書(shū)設(shè)計(jì)首先要有整體性，針對(duì)全文制定框架，體現(xiàn)課文整體思路;其次要有關(guān)鍵性，將課文的精妙之處，用短小精悍的語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)文章重難點(diǎn);另外要具備邏輯性，確保板書(shū)各環(huán)節(jié)有理有據(jù)，緊密銜接，不可無(wú)中生有。最后在以上基礎(chǔ)上，可以具備一定的趣味性，用多種方式繪制課文框架，比如圖表、圖畫(huà)等形式，讓板書(shū)圖文并茂，吸引學(xué)生注意力。

本文通過(guò)以上幾點(diǎn)的分析，我們不難看出部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題在教師的備課環(huán)節(jié)中具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。認(rèn)真解讀課后習(xí)題，深思題目編排的用意，發(fā)揮課后習(xí)題的最大作用，正確切入備課要點(diǎn)，提高教師的備課效率。總之，課后練習(xí)題是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫(kù)，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁，將老師與學(xué)生有效地牽連在一起。以往備課教師都會(huì)忽略課后習(xí)題，等課文教完，一次性解決課后習(xí)題。經(jīng)過(guò)教材的更新?lián)Q代，教師應(yīng)該改變以往的觀念，不要總認(rèn)為課后練習(xí)天經(jīng)地義就是學(xué)生在課后的書(shū)面作業(yè)。作為教科書(shū)的一個(gè)重要組成部分，它的地位和價(jià)值是不容忽視的，老師要引起重視并有效利用和開(kāi)發(fā)這一寶貴資源，讓課后習(xí)題成為自己備課過(guò)程中的好幫手。

（朱文雅，職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師。）FAD187A1-64C2-4C6C-9184-05C937168CA1