英語單元學(xué)歷案對語言習(xí)得的意義探究

韓曉茜

學(xué)歷案是指教師在學(xué)校教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)相對獨(dú)立的主題、單元或者課時(shí)，以學(xué)生“學(xué)會什么”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列評價(jià)任務(wù)來展示學(xué)生“如何學(xué)會”的過程，從而達(dá)到學(xué)生能在教師引導(dǎo)下自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識框架這一目的的一種教學(xué)設(shè)計(jì)工具。這一概念最早由華東師范大學(xué)的崔允漷教授提出：學(xué)歷案所指的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是學(xué)生從做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)和教中學(xué)，而教師則只是在學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、分享、互助的機(jī)制。放在英語語言教學(xué)中，筆者理解為：通過學(xué)歷案的使用，教師為學(xué)生提供“習(xí)得”一門語言的機(jī)會。英語單元學(xué)歷案的最終設(shè)計(jì)目的其實(shí)是學(xué)生自主“習(xí)得”（acquire）英語這門語言。

一、語言習(xí)得：“學(xué)”主“教”從的學(xué)歷案實(shí)施背景

“語言習(xí)得”是二語語言學(xué)習(xí)中經(jīng)常被討論的一個(gè)術(shù)語。習(xí)得一門語言，指學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語境中下意識吸收語言的過程。這與嬰兒獲取母語知識的能力密切相關(guān)。然而習(xí)得并不是一個(gè)只用于嬰兒的術(shù)語。一些語言學(xué)家認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者可以以通過類似于母語學(xué)習(xí)的方式沉浸式“吸收”第二語言。為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的可能性，語言學(xué)家和學(xué)者們努力分析語言習(xí)得的不同形式，構(gòu)建習(xí)得過程之間可能存在的聯(lián)系。馬克·詹姆斯認(rèn)為英語語言教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)是“學(xué)生能在課堂外應(yīng)用他們在課堂上學(xué)到的知識”。而在課堂外使用課堂上學(xué)到的知識，某種程度上意味著學(xué)生是在沒有教師引導(dǎo)下自主完成課堂知識和經(jīng)驗(yàn)外溢，但這種外溢能力不是憑空產(chǎn)生的，需要教師在課堂內(nèi)就創(chuàng)設(shè)課堂外的環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境不就和嬰兒父母創(chuàng)設(shè)的第一語言學(xué)習(xí)環(huán)境的原理類似嗎？將學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，用符合他們思維和認(rèn)知特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)、語言和邏輯去引起習(xí)得、維持習(xí)得、促進(jìn)習(xí)得。

那么，如何創(chuàng)設(shè)這種習(xí)得式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢？崔教授指出兩條路徑：一是課程，二是課堂。值得注意的是，有了理想的課程只是打通了其中一種路徑。正如他所說，很多時(shí)候一個(gè)理想的課程在達(dá)到學(xué)生層面時(shí)很難做到依然理想，所以課堂的變革迫在眉睫。要實(shí)現(xiàn)課堂變革，需要我們打破以往從教師視角看待課堂的傳統(tǒng)思維模式，變“教”主“學(xué)”從，為“學(xué)”主“教”從。在這個(gè)大背景下，英語單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施便應(yīng)運(yùn)而生了。

二、評價(jià)任務(wù)：學(xué)歷案自主學(xué)習(xí)的“抓手”

呂建林教授表示現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)大部分停留在先確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動，最后進(jìn)行評價(jià)的階段。也就是說教學(xué)、教案的設(shè)計(jì)是以老師為中心的，教師思考他們要教什么，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一系列的教學(xué)活動，最后通過評價(jià)來確定學(xué)生是否掌握所教授知識以及他們掌握的程度如何。這種模式定義下的“評價(jià)”分為兩種形式：總結(jié)性評價(jià)和形成行評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)，顧名思義是一種對所學(xué)知識作階段性或一次性總結(jié)的評價(jià)。形成行評價(jià)則伴隨著教學(xué)過程同時(shí)發(fā)生，是一種老師給學(xué)生的及時(shí)反饋。它需要老師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中不斷地改變和發(fā)展。無論是總結(jié)性評價(jià)還是形成性評價(jià)，在“教學(xué)目標(biāo)->教學(xué)活動->教學(xué)評價(jià)”模式下，學(xué)生可能會缺少自我反思的機(jī)會，因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度（評價(jià)）完全都是來自于老師的主觀判斷，學(xué)生的“學(xué)”依然是被教師的“教”牽著鼻子走，沒有了自主意識何談習(xí)得語言。

學(xué)歷案的設(shè)計(jì)是把學(xué)和教兩個(gè)概念揉碎了重組的過程，是一個(gè)逆向思考的過程。不同于前者，它的核心靈魂就是評價(jià)先行。把評價(jià)交給學(xué)生去做，讓他們自我評價(jià)、自我反思，甚至可以在脫離以教師為中心的課堂中自主學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到創(chuàng)造新知。那么，什么叫評價(jià)先行呢？

首先，撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。與教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)是展示給學(xué)生看的，因此需要用學(xué)生理解的話術(shù)、邏輯來闡明。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)筆者將在第三部分詳細(xì)闡述。值得注意的是，學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。其中一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是它是以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、人際策略、語言策略、情感策略和創(chuàng)造策略為主。

而非單一的語法、句型、詞匯的掌握。只有這樣，才能在課堂的最開始就把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基調(diào)定在全方面、綜合化、沉浸式的習(xí)得體驗(yàn)上。在第三部分學(xué)歷案的實(shí)例展示和分析中，筆者將以努南的類型學(xué)重點(diǎn)分析該學(xué)歷案中用到的各類策略以證明學(xué)歷案的使用可以最大化促進(jìn)語言習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

其次，確定評價(jià)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的綜合性評價(jià)和形成性評價(jià)不同，筆者認(rèn)為學(xué)歷案中的評價(jià)更接近于任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，也就是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)我們要設(shè)計(jì)出若干任務(wù)來“收集”學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，并將任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)問題、探究、檢測，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在這一過程中自檢自糾、自主學(xué)習(xí)。

最后，設(shè)計(jì)習(xí)得過程。結(jié)合評價(jià)任務(wù)，如何做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的正向螺旋式下遷移，就要求學(xué)生走完這最終一步。我們可以理解為這一部分是評價(jià)任務(wù)這一個(gè)大枝干上的若干個(gè)小樹枝。在第一部分習(xí)得與學(xué)習(xí)中，筆者闡明了習(xí)得之于英語語言學(xué)習(xí)的重要意義。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合乎情理且真實(shí)可行的口語語境和書寫語境，只有在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，日后學(xué)生才會在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用。就像馬克·詹姆斯所說的那句話：學(xué)生應(yīng)該能在課堂外應(yīng)用他們在課堂上學(xué)到的知識。

三、英語單元學(xué)歷案的實(shí)例展示及分析

筆者現(xiàn)以江蘇譯林版牛津小學(xué)英語5AUnit 7 AtWeekends（Checkout and ticking time）的英語單元學(xué)歷案為例，分析該學(xué)歷案是如何通過學(xué)歷案設(shè)計(jì)三步驟實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最終結(jié)果。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在該學(xué)歷案中學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三塊，每個(gè)目標(biāo)對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，具體的學(xué)習(xí)策略和能力參考表1：

●目標(biāo)1：通過小組合作分析、匯報(bào)調(diào)查問卷，學(xué)生能精確使用always，usually，often，sometimes等頻率副詞以及第三人稱單數(shù)形式來介紹“雙減”背景下朋友的周末生活，提升語言能力。F1B57C92-EE44-4B83-97B0-733C7E57DDB0

●目標(biāo)2：通過主題寫作、匯報(bào)體驗(yàn)活動，學(xué)生能獨(dú)立完成“Our Weekends”的寫作任務(wù)，形成良好的英語寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

●目標(biāo)3：通過課內(nèi)外融合閱讀“Stop！Everyone，Stop！”的繪本故事，學(xué)生能了解特別的周末生活，提升英語思維品質(zhì)與閱讀理解能力。

表1 學(xué)歷案中學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋的學(xué)習(xí)策略歸納

從該學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)我們可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為學(xué)習(xí)者提供了“雙減”這一真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言輸入及輸出，對于目標(biāo)下隱含的學(xué)習(xí)策略的展示表明學(xué)歷案的使用還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)策略。同時(shí)需要注意的是，一個(gè)可以涵蓋學(xué)歷案所有策略和技能的類型學(xué)并不存在，而恰恰逆向證明了學(xué)歷案可以全方面、多維度培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得能力這一特點(diǎn)。

（二）評價(jià)任務(wù)

該學(xué)歷案中針對相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)一共設(shè)計(jì)了三個(gè)評價(jià)任務(wù)：

●任務(wù)1： Report and write my friends weekends （對應(yīng)目標(biāo)1）

●任務(wù)2： Write our weekends （對應(yīng)目標(biāo)2）

●任務(wù)3： Enjoy special weekend（對應(yīng)目標(biāo)3）

周文葉博士對于有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)任務(wù)提出三條標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)匹配、看得明白、實(shí)施可行。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都在該學(xué)歷案的評價(jià)任務(wù)中充分體現(xiàn)。本單元的學(xué)歷案設(shè)置大背景任務(wù)是“雙減”政策下，學(xué)生寫一份周末情況調(diào)查報(bào)告提交給教育局來反映如今學(xué)生多彩的、有意義的周末生活。作為該單元的最后一課時(shí)，學(xué)歷案評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的重心被放在了報(bào)告的寫作和課內(nèi)外融合繪本教學(xué)上。在第一個(gè)評價(jià)任務(wù)中，學(xué)生通過報(bào)告朋友Peter的周末來掌握頻度副詞，這與目標(biāo)1契合。同時(shí)學(xué)生通過Peter的周末活動理解一個(gè)“meaningful”的周末需要涵蓋sportstime、studytime和funtime。在掌握這兩點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)評價(jià)任務(wù)：書寫自己的“meaningful”的周末包含哪些always、often、usually、sometimes做的各類事情，而這第二步評價(jià)任務(wù)是基于對前一步的理解而采取的切實(shí)可行的、漸進(jìn)式的語言知識習(xí)得操練。第三個(gè)評價(jià)任務(wù)則是對有意義周末這一育人價(jià)值觀的升華：我們?nèi)绾螐倪^一個(gè)有意義的周末過渡到過一個(gè)特別的、令人難忘的周末？這又與目標(biāo)3契合。

（三）習(xí)得結(jié)果展示

在學(xué)歷案的實(shí)施過程中，學(xué)生通過沉浸式語言習(xí)得輸出了一份份別樣的周末報(bào)告。下面節(jié)選這三位同學(xué)的三個(gè)評價(jià)任務(wù)，分別作語言習(xí)得展示：

學(xué)生1（對應(yīng)評價(jià)任務(wù)1）：

Max always does exercises with her sister on Sunday morning. He likes playing football so he often plays it with his friends on Saturday. Sometimes， Max studies English and Maths at weekends. He has meaningful weekends.

學(xué)生2（對應(yīng)評價(jià)任務(wù)2）：

Dearleader：

We have meaningful and happy weekends.

I usually do homework and housework at weekends. Sometimes I play basketball with my friends on Saturday. I always visit my grandparents and play with them at weekends.

My friend Leo always plays badminton with his brother at weekends. He sometimes goes to a cinema with his family.

We all like our weekends.

Yours，

LiuSainan

學(xué)生3（對應(yīng)評價(jià)任務(wù)3）：

通過以上學(xué)生的各個(gè)評價(jià)任務(wù)完成情況，我們不難看出學(xué)歷案構(gòu)建了真實(shí)情境，并讓學(xué)生們在其中循序漸進(jìn)地習(xí)得語言。學(xué)生在使用學(xué)歷案的過程中其實(shí)就是一個(gè)“以學(xué)生為中心”的自主習(xí)得語言過程。三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、三個(gè)評價(jià)任務(wù)都是以學(xué)生要學(xué)會什么、學(xué)生要如何學(xué)會、學(xué)生要培養(yǎng)何種學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)教師的教以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，制定評價(jià)任務(wù)，這樣才能做到教學(xué)評三體一致性。

四、總結(jié)

學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施讓英語語言學(xué)習(xí)踏入了一個(gè)新紀(jì)元，在沉浸式的真實(shí)語境建構(gòu)的語言課堂中，學(xué)生有目的、有意識地去學(xué)習(xí)英語語言。在這一過程中學(xué)生先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成一系列評價(jià)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

英語單元學(xué)歷案是一次教育的變革。站在教師立場，它讓英語語言教學(xué)從“教”主“學(xué)”從走向“學(xué)”主“教”從。真正意義上翻轉(zhuǎn)了課堂，讓教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從組織者變?yōu)閰⑴c者，真正意義上把話筒交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生。站在學(xué)生立場，它讓英語語言學(xué)習(xí)從“學(xué)習(xí)”走向“習(xí)得”。讓英語這門語言從模塊化的語法、詞匯、句式，聽、說、讀、寫走向整體化的真實(shí)語言環(huán)境。當(dāng)然學(xué)歷案仍是一個(gè)青澀少女，距離她邁向成熟的那一天仍然還有很長一段路要走。F1B57C92-EE44-4B83-97B0-733C7E57DDB0