“雙減”背景下聚焦核心素養的小學英語作業設計

陸舜娟

“雙減”背景下，聚焦核心素養的小學英語作業設計應該成為教師研究和實踐的重點。本文闡述了以核心素養四大維度為引領的作業設計要點和建議，從作業的實踐性、融合性、思維性、探究性四個方面開展了作業設計研究，旨在引領教師探索作業新形式，聚焦新要點，提升小學生英語學習的必備品格和關鍵能力。

作業是為了完成學業方面的既定任務而設計的活動，是學生對所學知識進行鞏固的關鍵，也是進一步為學生提供聽、說、讀、寫的情境，達到知識運用和遷移效果的途徑。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出要減輕作業負擔。這使得作業設計尤其是課后作業設計成為了教師研究的重點課題。教師要深刻理解“雙減”的深遠意義，要以優化作業設計為抓手，促進“雙減”政策有效落地，高效實施，真正實現減負增效。

《課標（2017）版》把英語核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，更加強調英語學科的育人價值。而作業作為一種輔助的學習策略，最終方向應該也要指向學生核心素養的提升。教師應盡量減少機械枯燥的作業內容，探索新的作業形式，把控作業用時，提升作業效率。并且要力求在作業設計中聚焦核心素養培養，為學生英語學習的必備品格和關鍵能力奠基。

一、提升作業實踐性，培養學生的語言能力

英語是一門語言，《課標（2011）版》指出，義務教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質。這就更加提醒我們英語學習不僅僅要會做題，更要能開口運用。教師除了在課堂上盡可能地創設情境來操練之外，在課后作業的設計中，也可以開發實踐性的作業內容，增加學生實踐機會，鞏固和提升學生的語言表達和運用能力。

1.設計會發聲的作業，促進學生的語言表達能力

語言表達能力是學生英語學習效果的一個重要體現，以往教師更多地關注單詞的抄寫和默寫，忽視了單詞的正確朗讀和發音，在科技發達的今天，教師作業的設計可以更加多元化，可以借助很多語音平臺，實現有聲作業。通過提交語音朗讀作業，檢查到每個孩子的發音情況和表達情況。除此之外，一些筆頭作業看似無聲卻有聲，教師可以通過讓學生寫出同音詞等方式，檢查學生對語音音素的掌握。例如在學習完6B Unit5 Sound time板塊之后，教師在作業中可以設計這樣的練習：給出更多ow發/?ひ/的單詞，幫助學生頭腦風暴所有已學的含有ow的單詞，并從中找出發音為/?ひ/的單詞，鞏固已學知識的同時，又進行了語音規則的復習，最后可以給出這樣一些單詞讓學生讀一讀：how now cow wow brown flower crown，引導學生發現ow不單單能發/?ひ/，還可以發/au/，最后請學生自己完成這樣的學習小貼士tip：“ow”字母組合有時會發_____，有時會發______。這樣的作業雖然學生沒有開口朗讀。

2.設計情境化的作業，促進學生的語言運用能力

譯林版牛津英語教材的編排以話題為引領，每個單元結合一個話題展開各個板塊的教學，這也正符合英語情境化教學的需要。情境化的作業可以讓學生對語用功能有更好的理解和掌握。學生語言運用能力的訓練離不開情境的創設，學生在不同情境中才會運用到不同的對話結構，所以，教師除了在課堂上經常設計對話交流、角色扮演等語言運用類活動以外，也可以在課后作業中延續課堂的情境，讓學生利用作業再次提升語言運用能力。比如在6B Unit1 The lion and the mouse課后作業中，教師可以引導學生去續編這個童話故事，學生在編故事的過程中提升語言運用能力，在Cartoon time板塊學習過后，教師可以布置學生進行角色扮演和內容改編，在第二天的課堂上進行表演和操練，效果更好。

二、提升作業融合性，培養學生的文化品格

文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風格習慣、行為方式、社會習慣等的總和”。而語言是文化的重要載體，有豐富的文化內涵，英語教學的根本目的是為了與不同文化背景的人進行交流，所以學習英語必不可少要接觸英語文化。培養學生的文化意識才能更好地促進學生進行文化交流。在譯林版牛津英語教材中，專門設有一個culture time板塊，介紹中西方文化差異的內容，學生對這個版塊的知識也非常感興趣，教師除了在課上做一些介紹和補充之外，在課后的作業設計中，也可以通過一些任務繼續引導學生深入理解文化內涵，了解文化差異，堅定民族文化自信。

1.設計綜合性作業，加深學生對多元文化的理解

中西方文化差異也是英語教學中的一個重要內容，同時也是引導學生對世界多元文化學習和理解的重要途徑。世界文化具有多元性和包容性，學生通過對西方文化的了解，才能更好地開展英語學習。在譯林版牛津教材中，也有很多中西方文化的對比學習，例如：6AUnit8 Chinese New Year中的culture time板塊介紹了圣誕節Christmas和感恩節Thanksgiving Day的主要內容。教師除了在課上補充相關節日的主要內容以外，作業的設計中可以讓學生用思維導圖的形式對三個節日進行知識梳理，綜合描述三大節日的時間、來源、主要慶祝形式等。除了書本上的知識以外，學生可以通過搜索相關信息，綜合相關內容，找出節日的共同點，對比三大節日的不同點，加深學生對多元文化的理解。同時，教師還可以借助這類主題開展拓展閱讀的作業設計，選擇部分與這幾類主題相貼近的繪本，作為學生的課外閱讀材料，為課內知識做補充。

2.設計跨學科作業，加深學生對文化內涵的理解

《課標（2011年版）》強調“培養學生用英語做事情的能力”。在實際生活中，我們雖然缺乏直接的語用環境，但還是有很多領域都是有可能用到英語的，英語學科也和其他學科有著密切的聯系，教師要根據教學內容的特點，在作業設計中整合各學科知識，設計一些有創意的跨學科作業，調動學生的全方位知識，為學生提供更廣闊更多元的文化背景，培養學生的綜合運用能力。例如在學習了How much這個單元之后，教師可以設計一個市場調查的作業，讓學生通過市場調研，羅列出物品和價格，由家長擬定購物清單，讓學生用英語列出算式，計算總價。通過對雞蛋等物品的購買量的對比，介紹dozen（一打）這類西方購物量詞的含義。2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F

三、提升作業思維性，培養學生的思維品質

著名教育家于漪說過：“語言教育本身就是思維發展的教育。”思維品質的培養應該成為每一位教師研究的內容。教師要注重作業中思維品質的培養，利用作業拓展學生思維。教師可以設計一些將思維品質培養和知識內容有機融合的課后作業，以語用為目的，以語境為支撐，通過完成作業的過程，使學生的邏輯思維、批判思維、創新思維都能得到發展，讓有思維深度的課后作業落地生根。

1.設計知識梳理性作業，打開學生的思維角度

以往的作業更多的是教師給出了題目內容，學生只要完成答案的選擇或者書寫，學生思考和復習到的是片面的、零散的知識點，這樣的作業可以鞏固和檢查學生對于某個語法點的掌握情況，卻不能幫助學生形成知識的建構和思維的訓練。教師可以設計一些由學生自主完成的知識梳理性作業，不僅可以鞏固和檢查學生對知識鏈、知識塊的掌握情況，還能拓展學生的思維，打開學生的思維角度。其中，思維導圖就是一種非常好的思維作業類型。思維導圖是一種基于放射性思維的有效圖形工具，可運用圖文并茂的形式，把枯燥繁冗的知識信息變成易于記憶、有層次的結構導圖。通過圖文結合的形象思維，加深學生的記憶。學生通過制作過程，梳理已學知識，打開多維度思考的閥門。例如4BUnit5 Seasons單元學習了四季的知識和內容，教師可以設計一份思維導圖作業，讓學生用思維導圖的形式展現四個季節的特征。學生不僅要知道四個季節的全面知識，還要學會把這些知識通過不同維度去整理和體現。

2.設計拓展性作業，挖掘學生的思維深度

作業應該源于課堂內容，但又應該高于課堂練習。因為它是一種鞏固和提升，它可以幫助學生在已學知識的基礎上往更深的知識、更廣闊的知識面去探究去發現。而拓展性作業就是基于文本又高于文本的，是傳統作業的補充和擴展，這類作業形式比較多樣，可以通過討論、調查、合作、研討等多種方式共同完成，呈現的形式也不局限于完成習題，可以是海報、調查報告、故事續編等等。在這類作業的設計中，教師要注意的是一定要把握住作業內容和教材主題的緊密聯系，始終以教材主題為中心，借助作業挖掘主題更深層次的內容。同時，這類作業不僅能夠拓展學生的思維深度，還可以培養學生的合作創新精神;不僅讓課文內容與生活實際相聯系，而且需要學生對環保問題有更深入的思考和挖掘，培養他們的思維深度。

四、提升作業探究性，培養學生的學習能力

在核心素養的維度中，學習能力又包含著興趣習慣、學習策略和用英語思維三個方面。教師要在作業中提升學生的英語學習興趣，培養他們良好的英語學習習慣，是學生持續學習英語的內驅力;正確地掌握和使用學習策略是學生善于學習的基礎和保障;用英語思維不僅是英語學習的最高目標，也是英語學習中表現出的最高能力層次。在教師的作業設計中，我們要從培養學生的終身學習能力出發，設計一些探究性作業。

1.設計趣味探究作業，激發學生學習興趣

小學生的心理特點和學習規律決定了教師的作業設計要多形式、多趣味，盡可能多地讓學生全身心、多感官的參與其中。例如低年級的單詞圖冊也是很好的趣味作業，學生制作個性化圖冊的時候，學會了將已學單詞分門別類，同學之間互換圖冊進行挑戰，也能激發學生更豐富地完成作業。那么如何加強這項作業的探究性呢？我們可以讓學生通過詢問家長、檢索資料給每種水果旁邊標記上它的產地或維生素含量等，讓學生在“做中學”，在“生活中學”，鞏固英語單詞的同時，加深對健康飲食的認識和作用。

2.設計項目探究作業，培養學生的學習策略

學習策略是取得良好學校效果的保障，課堂上教師會通過教學任務培養學生的學習策略，課后作業中我們也可以滲透策略的使用與研究。例如將一個項目探究作業分層次布置在單元學習周期中，最后由每個階段的任務組合為項目作業報告，這樣的做法不僅幫助學生梳理已學知識，還能教會學生做項目探究的步驟和策略。

通過這樣的作業，學生不僅能夠學會用英語去探究生活中的現象，還學到了循序漸進的項目研究策略，提高了學生的學習能力。

3.設計開放式探究作業，提高學生的自學能力

所謂探究，其本意就是探索和研究。探究性作業的設計目的應該是要培養學生的創新精神和實踐能力。所以探究性作業應該成為學生自主探究、合作學習的活動過程體現。這就要求教師在設計作業時，可以根據班級學生的實際情況，布置一些開放式的作業，學生可以根據自己的學習水平選擇完成，同時，開放式作業應該基于學生的已有知識層面，促進學生通過搜集、處理、批判、論證信息來獲得知識和經驗的拓展。例如在學習完6A An interesting country之后，教師可以布置學生完成一個自己感興趣的國家的信息搜索任務，對于基礎較弱的學生，可以就課文中的澳大利亞進行信息整合和補充，學有余力的同學可以完成對其他國家的信息介紹。學生通過這樣的作業，學會了搜集信息，梳理歸納，用自己擅長的形式展現探究成果。利用活動課等時間進行班級活動，這樣的作業，學生更感興趣，提高了學生的自學能力，使學生真正成為學習的主人。

總之，在“雙減”背景下，教師要不斷研究、不斷實踐和不斷改進。教師要努力改變機械單一的傳統作業形式，順應小學生的心理特征和學習規律，多形式、多維度地設計作業。同時教師也要嚴格控制學生作業時間，要不斷提高作業對學生知識掌握和能力獲得的輔助作用，使學科核心素養理念在作業設計中有所滲透和體現，讓作業作為課堂的延伸，能夠更好地指向學生終身發展的必備品和關鍵能力。2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F