實施綜合實踐活動 促進學生創新發展

范繼鳳

綜合實踐活動作為一門課程，正以其實踐性和生活化特色日益受到學生的歡迎和教師的關注。綜合實踐活動是一門有別于其他學科課程的新型課程。它超越了單一學科的界限，將綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統籌起來，實現了理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合，促成了理論性知識與實踐性知識、單一學科性知識與跨學科性知識的結合。

綜合實踐活動為學生的個性發展提供了充足的空間，學生通過實踐活動和收集到的資料理解社會與自然，提高了自身的動手能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，對世界的認識有了“發言權”，而且在活動中發現了自我的潛能，社會責任感隨之增強。

一、綜合實踐活動推動學生個性的全面發展

綜合實踐活動能夠為學生創設寬松和諧的文化環境與氛圍，學生在這樣的學習環境中心情舒暢、思維活躍，個性得到充分發展，教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養和訓練，使學生萌發的特殊才能不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動憑借其特殊性，即實踐性強、動手又動腦，為學生提供了一個有所發明創造的好機會，能最大限度發現每名學生身上的創造性思維的源泉，幫助每名學生打開眼界看到自己。因此，筆者與各科教師及班級學生商量決定，利用每周兩節的綜合實踐課，組織興趣小組、沙龍等形式的活動，給予學生施展自己才能的場所和機會。具體活動從以下幾方面培養學生的創造思維和創新能力，讓綜合實踐課發揮其真正的效用。

（一）給思維插上自由的翅膀，突破舊有的框架

隨著年齡的增長，大多數學生接受信息量增多，其思維自由度卻在減低，具體表現為思維創造性與日俱減。根據學生具有創造欲望的天性，在綜合實踐活動中注重對學生思維“自由”的訓練。以下幾點是筆者在教學綜合實踐活動課時的一些嘗試。

1.看誰想得多

學生想得越多，思維便越開闊。一方面，可向學生拋出問題，如“一張廢報紙有什么用呢？”“哪些地方能找到三角形呢？”另一方面，設定主題，讓學生自行搜集資料，豐富學生的認識。如“了解我們生活的地球”，這一主題包括了以往綜合實踐課教材中“認識動物”“地球的水資源”等內容。在教學中，筆者充分發動學生以小組為單位，找資料、討論交流、寫發言稿、上臺演講并搜集一些相關的音像資料，組織學生觀看。通過這樣的活動，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的勇氣，培養了學生的合作精神，教會了學生一些初步的科學研究方法：怎樣搜集材料，如從報刊、電影、電腦網絡中收集;怎樣處理信息，如綜合搜集到的材料，在交流和討論中得到結論等。

2.看誰想得深

學生想得越深，思維便越周密。如在教學“雞蛋的認識”“了解蚯蚓的生活習性”等課程時，筆者首先組織學生明確并學習實驗要完成的幾個小課題，然后組織學生進行小組內討論，選擇一種可行的方法，總結出實驗步驟后再開始實驗。在實驗時，筆者要求學生記錄實驗過程和結果，并得出結論。通過這樣的教學過程，學生初步了解了科學實驗的環節、步驟，認識了科學的思維方法：先要有明確的目標，然后選擇可行的方法，最后通過實驗得出結論。

3.看誰想得快

“認識我們身邊的事物，學會生活”這一環節包括“家庭的經濟”“身邊的建筑”等內容。在講授“家庭的經濟”這一內容時，筆者先讓學生進行社會調查，然后讓學生根據調查得到的數據進行對比并討論，進而學會科學消費。在講授“身邊的建筑”這一內容時，筆者邀請社會相關人士，來校介紹周邊生活小區的建筑規劃，增進學生對社會、家庭的了解。通過這樣的教學過程，學生懂得了怎樣收集科學有用的數據，也進一步認識了家庭與社會。

綜合實踐活動設計不僅能夠拓展學生視野，讓學生在實踐的過程中以社會主人的眼光觀察社會、認識社會，也能夠讓學生在實踐活動中意識到自己在社會中的位置以及對社會應該承擔的責任。

（二）使動手成為快樂的活動，增強動手能力

小學生有著好動的本性，然而許多學生在過重的學業負擔和壓力下，動手的機會逐漸減少。在綜合實踐活動課中，充分給予學生動手的機會，讓學生做自己想做的實驗或手工，把動手看成一種快樂的活動。為此，筆者通過以下幾個方面進行嘗試。

1.看誰做得好

動手做得精細、認真，選材得當、得體，構思精巧、別致。這是對動手質量的最好檢驗。

2.看誰做得多

爭取機會多做，不止是追求數量上的多，還要做品種上的多。發展系列化的思想，將一件作品發展成一系列的作品，如可以將葉子做成葉貼畫、葉脈書簽、葉標本等。

3.看誰做得新穎

制作的東西在造型、功能、材料上有沒有自己獨特之處，這是檢驗創造性的標志，也是有價值的地方。

4.看誰拆裝得好

讓學生對一些舊玩具進行拆裝，從拆裝中研究結構，學習和掌握科學知識。

（三）讓創新變成發明的舉動，培養學生自身的創新能力

留心生活，會發現周圍有許多麻煩和困難，這并不是一件壞事。學生正是在“遇到困難——解決困難”的活動中化險為夷、夢想成真的。

1.看誰搜集的困難多

留心一下生活、學習中的遭遇，很可能就是一個受啟發的地方。如發現英語教師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。

2.看誰解決的方法新

解決問題要符合自己的需要，想辦法用最少的力氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。如設計能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語教師受益，又能讓音樂教師省事。

3.看誰思路巧

將想法用巧妙的思路設計出來，讓設計的東西容易制作、能夠普及。

二、綜合實踐活動提高學生的實踐能力和創新能力

綜合實踐活動的實施過程簡單地說是教師適度指導，學生自主選題、主動探究和自由創新的過程。綜合實踐活動既沒有規定的教材，也沒有規定具體的教師，更沒有規定活動場所。因此，綜合實踐活動有很大的靈活性，給學生提供了廣闊的創造空間。學生在選擇活動內容、范圍、活動形式、成果表達形式及活動的組織方式、時間安排的過程中可以根據實際情況進行確定，所以學生的主動性和創造性可以得到最大限度的發揮。

綜合實踐活動課題的選擇，學生根據課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究。如在開展“家鄉的昨天、今天和明天”的綜合實踐活動中，筆者將學生分成若干個小組，分別采用小組分工進行采訪記錄、個案調查、書寫調查記錄、形成調查報告等，最終展示成果。這一活動使學生了解了家鄉現狀，增強了學生的環保意識，從而培養了學生熱愛家鄉的意識。同時在活動中給予學生充分的展示自己的機會，使學生的表達能力、創造能力、表演能力等得到了鍛煉，從而加強了綜合能力的培養。

三、綜合實踐活動增強學生的社會責任感

綜合實踐活動讓學生走出課堂，讓他們在更廣的空間、更多的領域去探索、去求知。深入社會、了解社會，增強學生的社會責任感和使命感，為學生的終身學習奠定基礎。如在“國家大事知多少”的綜合實踐活動中，筆者讓學生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與其他學生交流。在這一活動中，學生的主人翁意識增強，逐漸認識到自己是國家的“小主人”，從而不斷增強自身的社會責任感。

總之，綜合實踐活動能夠讓教師與學生真切地感到學習、探索、實踐的快樂，學生也在創造和創新的道路上越走越遠，對綜合實踐活動的期盼越來越強烈。

（作者單位：濟南市鋼城區艾山街道中心小學）8458A171-A824-43A2-8A06-071BD052612D