核心素養下英語教材的內部評價與使用研究

1.基于核心素養的教材內部評價

1.1指導思想

以美國CCSS、WIDA為標準，旨在培養學生的批判性思維、解決問題、分析能力三大核心素養。WIDA要求教材不僅要幫助學生學好英語，還要用英語學好其他學科。CCSS要求學生閱讀故事和文學，以及更復雜的文本，在閱讀過程中學生將受到挑戰并被問到一些問題，促使學生重新閱讀文章。據此，RH3集合語言學、教育學、心理學等領域的團隊，內容涵蓋跨學科知識;同時，在讀前、讀中、讀后增設各類問題，以問題明確閱讀目的，引導學生深度思考，提高思維能力。

1.2教學方法

受建構主義、功能主義影響，教材采用聽說教學法、支架式教學法以及交際教學法的教學方法。首先，聽說教學法主要體現在活動板塊設計中，側重對學生“聽”“說”兩項技能的訓練;其次，輸出活動前教材為學生提供相關的學術性、科學性詞匯作為儲備，輸出活動中為學生提供填挖空句式作為學生表達的支架、在寫作板塊提供模版等;最后，功能主義重視運用語言做事的功能，因此RH3的編寫以培養學生的交際能力為重點，聚焦培養學生語言技能，如“ask and answer questions”。

1.3教材內容的選擇與安排

1.3.1主題、話題與功能

涉及人與自我、人與自然、人與社會三大主題。每個單元聚焦一個話題，并提出一個大問題。為了解決單元提出的大問題，學生需要掌握“language focus”為其準備的兩個功能（語言技能）。

1.3.2板塊設計

分類清晰，各有側重，符合CCSS對聽說、語言、閱讀、寫作的要求。各單元由unit opener、part1、part2、writing project、wrap-up 5部分組成。對象為低齡段學生，設計上突出圖文、搭建腳手架、重視圖表分析。

1.3.3文章體裁

教材文章體裁呈現多元化、真實化特征。RH3一共8個單元，共計35篇文章。一方面，閱讀文體類型多元：虛構類文章共13篇，非虛構類文章共14篇，詩歌共4篇，戲劇1篇，媒體文章3篇。另一方面，教材從3A與3B，文體內容與類型比重逐漸真實化。根據美國CCSS對學生閱讀種類比重的最基本要求，強調不僅要提升學生虛構類文章的閱讀能力，也要提高非虛構類文章的閱讀能力。對比3A與3B兩本教材，非虛構類文章占比從46%上升到57%，媒體文章從1篇增加到2篇。

1.4語言素材的真實地道性

語言素材真實，具有思想性、教育性的特點。首先，從文章比例上看，體裁真實化。由上文可知，從3A到3B，非虛構類文章比例在增加，媒體文章篇數相對也在增加。整體呈現與學生真實生活相貼近的趨勢。其次，從文章主題內容來看，內容生活化。以unit 1文章“Those Shoes”為例。文章講述了一個真實的故事：Jeremy因為攀比心理迫切地希望擁有一雙好鞋，但由于經濟問題買了一雙不合腳的鞋，猶豫了幾天后最終將鞋送給了更合適它的朋友。這篇文章在內容上與學生生活極其貼近，將主人公的心理活動刻畫得極其真實。也正是因為如此，對學生更有教育意義，比講大道理更有說服力。

1.5教材的組成部分與設計

由學生用書、練習冊、音頻組成。學生用書分上下兩冊，由目錄、單元、索引構成。與中國不同的，索采用了圖片字典、板塊索引、作者索引，而非單一的詞匯表;圖片字典更是周到地為每個單詞匹配了圖片、釋義、例句，符合學生需求，體現對教材實用功能的重視。

2.基于核心素養的教材使用策略

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識。程曉堂指出，學科核心素養不僅要發展學科能力，還要凸顯育人價值。教材是落實核心素養、體現育人價值的重要媒介。RH3是面向美國小學生設計的母語教材，對中國小學英語教材設計有眾多學習借鑒之處。因此結合RH3教材探討教師應如何借鑒該本教材，指導學科教學，落實核心素養。

2.1深入挖掘教材板塊，培育語言能力

第一，利用導入培養聽說技能。單元開篇設置“share what you know”，利用三個步驟將思維層級化，最終幫助學生以口頭形式進行輸出。以Unit 2 Natures Balance為例，教材將學生思維分為draw、imagine、display三步驟，由易到難引導輸出。此外教師可依據學生分享的內容向其余學生提問，以測試學生聽的效果。

第二，引導學生關注語篇類型，培養讀的技能。教材重視語篇類型，在目錄以及讀前、讀后都設計了語篇練習活動。進行具體的教學時，有以下幾點建議：讀前，不僅要介紹語篇，還可利用頭腦風暴喚起學生已有圖式;讀中，要引導學生關注語篇特點、利用圖表梳理結構;讀后，利用教材自帶的“compare genres”幫助學生理清語篇區別，從而遷移。

第三，利用圖片培養看的技能。圖文緊密結合，重視讀圖能力的培養是RH3的一大特色。圖片作用不容小覷：使版面豐富多彩、幫助認識事物、培養專注力、色彩美學判斷力。教師不僅可以利用圖片展開預測，還可以邀請學生對圖片進行描述。以Unit 1“reading strategy”為例，該板塊要求學生掌握preview and predict，教師可要求學生先觀察照片的細節（preview），再對事件進行預測（predict）。

第四，利用“writing project”培養寫的技能。RH3強調過程寫作法的價值，并在教材中分設“study a model”“prewrite”“draft”“revise”“edit and proofread”“present”板塊。王薔特別指出，在進行過程寫作時，教師不僅要關注過程中學生的狀態，還要關注寫前、寫后的狀態。因此提出，教師應該思考：如何借助教材提供的范文幫助學生在寫前充分激發動機。8A910C42-DB00-4527-86AD-39EB47F3852F

2.2閱讀材料問題化，發展思維品質

思維品質是區分思維層次、智力水平的重要指標。為發展思維品質，教師要利用教材來提升學生分析問題、解決問題的能力。RH3每篇文章精心設計了問題鏈，將閱讀問題化。以Unit 4“The Ant and the Grasshopper”為例：

Q1 “Ask questions”： What do you want to find out as you read？ If you dont understand something， what will you do？

Q2 “Character”： What is the grasshopper like？ How do you know？

Q3 “Summarize”： Reread this page. Say the ideas in your own words.

Q4 “Character”： How do you think the ant and the grasshopper would describe each other？ Explain.

Q5 “Character”： How does the ant help the grasshopper？ How does grasshopper change？

Q6 “Theme”： Use your own words to tell the fables moral， or lesson. Is the story a good example of the lesson？ How？

這篇閱讀提出6個問題，旨在培養學生閱讀能力。其中3個問題指向人物性格，2個指向閱讀策略，1個指向文章主題。教師可借助這些問題將閱讀問題化，以培養高階思維。

首先，鼓勵學生多角度回答問題。回答Q2時，教師不僅可以鼓勵學生結合文字內容回答，還可以觀察插圖中蚱蜢的神態來回答。

其次，利用教材培養閱讀策略。本單元要求學生掌握summarize策略，考慮到學生的能力，Q3只要求學生總結一頁內容。教師在實際上課過程中可以結合具體學情靈活改編、增加、刪減問題。若學生學有余力，教師也可以對語篇整體提問：Reread the story. Retell the story by using hints。要注意的是，需為學生提供一定的支架，以幫助學生完成任務。

最后，利用好Q6，培養學生批判性思維。Q6要求學生歸納寓意，評價故事。此類問題沒有固定答案，但是教師要鼓勵學生積極大膽發言，借此培養學生的批判思維。

2.3立足教材培養自主學習策略，提高學習能力

第一，用好“how to card”，培養閱讀策略。“how to card”位于“reading strategy”板塊，為培養閱讀策略服務。再次以Unit 1為例，該單元要求掌握preview and predict技能。“how to card”將學習分成三步：read and look，predict，check。教師可以利用教材上的三步，先通過提問、追問引導學生觀察標題以及圖片，繼而讓學生根據圖文進行預測，最后讓學生通過閱讀文章來檢測自己的判斷。

第二，用好“meet the author”板塊，培養寫作策略。除了“writing project”，教師也可以利用文章后的“meet the author”來訓練寫作技能。以Unit 4Ive got this的“meet the author”為例，該板塊提出，作者在文章中加入大量對話來幫助學生理解故事。教師可以以這篇故事為基礎，引導學生模仿作者，同樣以對話的形式對故事進行簡短的讀后續寫。

第三，重視“word work”培養詞匯策略。“word work”涉及alphabetical order、determine meanings、syllables、pronunciation、multiple-meaning words、suffixes等內容，提供單詞學習的通用規則，促進自主學習能力發展。然而，“word work”內提供的范例存在不夠經典、數量較少、練習方式單一的問題。因此，教師不僅要重視這部分的學習，還要為學生補充相應的內容來幫助學生記憶理解。此外，由于教學對象是小學生，教師還可以補充額外的、有趣的練習，幫助學生鞏固、舉一反三。

2.4立足教材文化元素，潤養文化意識

第一，幫助學生建立健康的文化意識：以開放心態學習中外文化，尊重多元文化。教材文章大多取材于或來自世界上的獲獎者或獲獎作品。在閱讀的最后，學生可以通過“meet the author”部分了解作者的國家、成長經歷、寫作建議。尊重多元的文化是學習外語的前提之一。教師需要引導學生客觀評價文化內容，避免文化偏見。

第二，以教材涉及的文化內容為基礎，補充相關的中國文化知識。以Unit 6 From Past to Present為例，單元以“文化傳統”為主題，以“如何保護文化傳統”為大問題展開教學，通過閱讀材料向學生介紹了不同國家的傳統文化。一方面，教師可以利用好unit opener的頭腦風暴環節，鼓勵學生以口頭語言、書面文字或繪畫的形式分享一種他們熟悉的中國傳統文化;同時，教師也可選擇性地補充相關的、典型的中國文化傳統，與國外文化進行對比，幫助學生理解不同文化。另一方面，在單元學習的結尾，學生也可以結合wrap-up提供的幾種形式，選擇自己熟悉的中國傳統文化，回答本單元的大問題。

第三，借鑒教材行文方式，講好中國文化。教材的一個典型特征就是為學生提供大量句型、范文作為腳手架，幫助快速掌握語言運用。還是以Unit 6為例，writing project部分要求學生以記者的視角采訪一位為保護文化傳統做出貢獻的人物。教材給出的范文標題為Aunt Yis Story Cloths，從3個角度提出仿寫建議：第一段介紹被采訪者以及采訪主題，提問的問題按照自然順序提出，直接引用回答。學習這一篇范文時，教師可以帶領學生學習范文的謀篇布局，隨后引導學生選取中國的特色文化傳統，如黃楊木雕、蘇繡等，指導學生仿照范文寫作。

3.結束語

該研究通過對美國先行教材進行內部評價，為國內教材編寫提供了借鑒指導的思路;同時結合國內學情，具體說明教師應如何借鑒指導來落實核心素養，實現學科育人目標。由于RH3是為美國學生設計的母語教材，考慮到學情差異，教師在使用這本教材時，應注意適當使用、選擇性改編，使之為中國學生的語言學習服務。

【施欣濃，杭州師范大學研究生在讀，研究方向為學科教學（英語）。】8A910C42-DB00-4527-86AD-39EB47F3852F