蒙臺梭利教學法在智障兒童治療中的運用

摘要：本文主要探究了蒙臺梭利教學法在智障兒童治療中的運用，以供參考。

關鍵詞：蒙臺梭利教學法;智障兒童;運用

蒙臺梭利教育法主要以對兒童人格以及身心平衡發展為目的，充分激發兒童潛能，遵守兒童敏感期，為幼兒今后成長奠定良好的素質基礎。筆者認為，治療師可以將其合理地運用到特殊兒童的治療中，對蒙臺梭利教育的實際經驗以及教育方法加以參考借鑒，使蒙臺梭利教育法能夠慢慢滲透到學前特殊兒童治療領域，營造良好的教育氛圍。

一、蒙臺梭利教育法簡介

蒙臺梭利是一名優秀的教育理論家，是一位優秀的教育實踐家，是一位具備理論實踐經驗的優秀教育家。蒙臺梭利通過把自身豐富的知識基礎用于創新實踐，創立了以自己名字命名的蒙臺梭利教育法。蒙臺梭利教育法由著名意大利教育家瑪莉亞·蒙臺梭利博士所開創，其傾注畢生經歷編寫了有關幼兒教育的書籍，并被翻譯成各種語言，使其理論得到廣泛流傳。蒙臺梭利教育法在世界幼兒教育體系中具有十分重要的地位，對世界各國幼兒教育改革以及發展產生非常巨大的影響，并逐漸引起我國幼兒教育領域有關人士的重視。

隨著我國教育事業改革的持續深入以及素質教育的推廣施行，我國的幼兒教育開展了有關應用蒙臺梭利教育法的實踐探究。于1994年至今，蒙臺梭利幼兒園以及蒙臺梭利教師如雨后春筍般涌現，并仍有不斷擴大的趨勢。與此同時，人們對應用蒙臺梭利教育法的問題也越來越重視。在我國幼兒教育改革的浪潮中，蒙臺梭利教育法已成為我國主要的幼兒教育模式，對我國幼兒教育改革以及發展具有十分重要的作用與影響。

二、智障兒童的定義

2002年，美國智力落后協會對智力落后的定義為：“智力落后是一種障礙，以智力功能和包括認知、社會和日常生活適應技能的適應性行為受到嚴重限制為特征，智力落后發生在18歲以前。”

智力落后對兒童的影響是廣泛的，涉及他們心理活動的各個方面，使不同類型的智力落后惡童具有一些共同的心理特點，具體表現為：1.發展階段滯后;2.認知功能受損;3.非智力因素方面的障礙;4.生活自理能力和社會適應能力低下。

三、蒙臺梭利教學法在智障兒童治療中的運用

蒙臺梭利從羅馬大學醫院學院博士畢業后的第一份工作便是在精神病診所面對智障兒童，它在經過多年對智障兒童的觀察、實踐、總結的基礎上逐漸形成了自己的特殊兒童教育思想與方法，可從如下幾個方面來了解：1.對于特殊兒童尤其是智障兒童，應首選教育手段幫助其康復與成長;2.蒙臺梭利特殊教育注重動手操作;3.蒙臺梭利特殊教育要為智障兒童提供“有準備的環境”;4.保障智障兒童的自由與獨立;5.蒙臺梭利特殊教育中的教師要承擔多方位角色;6.蒙臺梭利特殊教育對智障兒童進行個別化教育。

因此，我們可以根據這一思想，制定出如下三種對智障兒童治療的方法：

（一）感官訓練法

感官訓練是蒙臺梭利方法中最引人注目的一個方面。在她完備而系統的幼兒教育理論體系中，十分重視感官訓練的作用。蒙臺梭利注意到智障兒童和正常兒童對同一套感覺訓練教具的反應是不一樣的。蒙臺梭利利用帶插座的圓柱體組來訓練孩子的眼睛對面積大小的不同感覺。訓練的要求是讓孩子從打亂擺放的圓柱中挑選出適合的插入相應的圓穴。對于智障兒童，這個練習顯然是太難了，需要從具有更鮮明對比的練習開始，只有事先進行許多預備練習之后，才能進行上述練習。而且在做這項練習時，老師還總需要不斷地提醒他注意，要他瞧著木板，把不同大小的圓柱給他看。如果他把圓柱都插回了原位，他就停止不動了，游戲就結束了。不論什么時候出了錯，都需要替他糾正，或促使他糾正。即使當他能夠自己糾正錯誤的時候，通常表情也很冷淡。然而，正常兒童則可以不經預備練習即開始，且自始至終自發地表現出濃厚的興趣，把妨礙和幫助他的人推開，愿意獨立解決問題。

可以這樣說，蒙臺梭利在觀察中已經發現了智障兒童與正常兒童在心理特征上的某些差異，并且畢竟正確地認識到弱智兒童思維發展緩慢、缺乏學習興趣和主動性、情感發展遲滯等心理特點。

（二）三階段教學法

蒙臺梭利認為，在對智障兒童進行感官訓練時，應該把感覺和語言聯系起來。比如，她采用“三階段教學法”來教智障兒童識別一些概念。在蒙氏教育的教學過程中，當教師教授給孩子新的單詞或概念時，通常都使用“三階段”教學法，它包括對形狀、色彩、聲音、物體的名稱以及字母、數字等的聯系。

三階段教學法是讓智障兒童了解名稱與概念的教學方法，應該是在孩子能掌握教具的特性，并且有辨別特性差異的能力之后，才開始的一項練習。也就是教師在做完基本操作提示之后，孩子對教具有個充分地練習后才能夠實施。

（三）書寫教學法

蒙臺梭利認為教智障兒童學會書寫是很重要的事情。她根據教學實踐中的觀察，發明了一種獨特的書寫教學法，她認為這個方法就是先讓智障兒童練習準備性的動作，然后再進入實質性的工作。因為，準備性的動作容易學會并能變成一種機制，可以幫助孩子順利完成他以前沒有直接著手進行過的工作。在這種思想的指導下，她制造了一套又漂亮又精致的木制字母來教智障孩子學習書寫。與木制字母配套，還有一套紙卡字母。蒙臺梭利要孩子們將可以移動的木質字母放到相應的紙卡字母上，告訴他們字母的名稱，讓他們反復觸摸木制字母，先用食指，然后加上中指，最后拿一根小木棍觸摸字母。

蒙臺梭利認為這種觸摸練習不僅能訓練孩子心理運動的軌跡，建立起每個字母相應的肌肉運動的記憶，還能訓練孩子把握和運用書寫工具所需的肌肉運動的機制。掌握了以上這些準備性的動作后，孩子很容易就能學會書寫。

四、結語

在教育發展歷史進程中，蒙臺梭利教育法是一種相對較為優秀且十分重要的教學方法。她是真正專心致志觀察過、研究過并幫助過智障兒童的教育家，她的教育方法也確實被證明對智障兒童的康復有非常好的效果。

因此，在智障兒童群體中應用蒙臺梭利教育方法具有極大的可行性與必要性。治療師在教學過程中要注重蒙臺梭利教學法的運用，將其有機融合進來，結合智障兒童的身心發展特點，引導他們充滿興趣的參與其中。

作者簡介：賀圓（1983-），女，碩士，湖南涉外經濟學院音樂學院講師。