半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇在學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中的應(yīng)用

封文波　黃琦　蘇穎　張帆

摘要：校園心理劇是學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中行之有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)方面發(fā)揮著積極作用。“半結(jié)構(gòu)化”指的是校園心理劇的內(nèi)容及流程，既包含五個(gè)限定內(nèi)容，也涵蓋五類(lèi)開(kāi)放因素;“交互式”則體現(xiàn)在單一事件有多重關(guān)注視角，不是劇本作者的一人觀點(diǎn)和判斷，而是所有參演者在事件演繹過(guò)程中交互碰撞、現(xiàn)場(chǎng)生成。半結(jié)構(gòu)化交互式心理劇提供了一個(gè)合理宣泄和適度表達(dá)的平臺(tái)，促進(jìn)參與者展示自我、表達(dá)內(nèi)在情緒和釋放生命潛能，并在輔導(dǎo)者的幫助下重新認(rèn)識(shí)、自主面對(duì)和多元解決心理問(wèn)題。半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇為學(xué)校心理健康教育注入了新的元素與活力，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受生命的活力，體驗(yàn)美好情感，收獲人生啟示。

關(guān)鍵詞：半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇;心理健康教育;團(tuán)體心理輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）18-0030-05

校園心理劇作為一種學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，在中小學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用日益廣泛。目前，學(xué)校普遍開(kāi)展的是傳統(tǒng)校園心理劇，即在心理教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把自己在實(shí)際生活中遇到的事件編寫(xiě)成劇本，然后按照劇本排練，最后進(jìn)行舞臺(tái)展演，邀請(qǐng)同伴、教師和家長(zhǎng)等觀看，展演結(jié)束后演員分享排演過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟。

傳統(tǒng)心理劇能生動(dòng)地反映學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，但在如何解決問(wèn)題上不夠深入，導(dǎo)致很多時(shí)候劇本只是呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題或心聲的載體，沒(méi)能觸及學(xué)生內(nèi)心深層次的情感和需求。為充分發(fā)揮校園心理劇的心理健康教育作用，可以嘗試改變傳統(tǒng)校園心理劇完全結(jié)構(gòu)化和直線(xiàn)型的觀演模式，創(chuàng)設(shè)“半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇”，減少劇本限制，增加參演和觀看學(xué)生的投入度和互動(dòng)性，發(fā)揮系統(tǒng)的自組織功能，增強(qiáng)其心理輔導(dǎo)功能。這種集體驗(yàn)性、游戲性、創(chuàng)造性和治愈性為一體的學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，越來(lái)越受到學(xué)校心理教師的關(guān)注和廣大學(xué)生的喜愛(ài)，輔導(dǎo)效果顯著。

一、什么是半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇

半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇通過(guò)戲劇的形式呈現(xiàn)青少年成長(zhǎng)中的心理沖突及變化的過(guò)程，“半結(jié)構(gòu)化”體現(xiàn)在心理劇的內(nèi)容及流程上，有限定的，也有開(kāi)放的。例如，事先限定心理劇主題，如初中生人際沖突，然后由被輔導(dǎo)者——可以是中小學(xué)生，也可以是老師、家長(zhǎng)等——現(xiàn)場(chǎng)扮演設(shè)定場(chǎng)景中的角色，人物關(guān)系是限定的、結(jié)構(gòu)化的，而人物言行則是不限定的。角色扮演者在舞臺(tái)上自由表演，充分表達(dá)他們對(duì)事件和關(guān)系的自主理解。

半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇的“交互式”體現(xiàn)在單一事件有多重關(guān)注視角，不是劇本作者的一人觀點(diǎn)和判斷，而是所有參演者在事件演繹過(guò)程中交互碰撞、現(xiàn)場(chǎng)生成。劇情的發(fā)展是在一個(gè)主題事件驅(qū)動(dòng)之下由角色自主決定的，不是歷史再現(xiàn)，不是完全臆想，是可能的現(xiàn)實(shí)，有真事，有真情，演員借用了心理劇的殼，演出自己的思想、感受、人際關(guān)系或是夢(mèng)想，投射了自己的心理需求和情感表達(dá)，在心理劇的平臺(tái)上真實(shí)而安全地表達(dá)自己，也體會(huì)別人。

在現(xiàn)場(chǎng)生成的關(guān)系背景中，心理劇主持人進(jìn)行提問(wèn)。現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)干預(yù)的方式強(qiáng)調(diào)事件隨時(shí)的生成性，演員覺(jué)察和反觀自己在劇中表現(xiàn)出的慣有的應(yīng)對(duì)壓力的模式，和劇中人物、觀眾一起討論分享，在互動(dòng)交流中使情緒得到撫慰，困擾的問(wèn)題被重新看待和對(duì)待，從而增強(qiáng)人際適應(yīng)性，獲得自我成長(zhǎng)。

二、校園心理劇設(shè)計(jì)的半結(jié)構(gòu)化的限定與不限定

半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇的組織與實(shí)施過(guò)程中有“五個(gè)限定”及相應(yīng)的“五個(gè)不限定”，既保障了在一個(gè)單元輔導(dǎo)時(shí)限的設(shè)置內(nèi)完成，又增加了學(xué)生內(nèi)心的卷入度，通過(guò)劇本這個(gè)載體及提問(wèn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的自由創(chuàng)造和表達(dá)，促進(jìn)師生之間、生生之間、參演者和觀演者之間的身心互動(dòng)與交流，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)的功能。

“五個(gè)限定”及 “五個(gè)不限定”的內(nèi)容如下：

一是限定角色的社會(huì)關(guān)系，不限定角色的關(guān)系模式。限定心理劇參演人員之間是同伴、閨蜜、師生、親子、小組、班干部等關(guān)系，但對(duì)關(guān)系的相處模式不限定。例如，親子之間的關(guān)系是放任型、專(zhuān)制型或民主型的，不提前設(shè)定，由參演者現(xiàn)場(chǎng)演繹。

二是限定參演者類(lèi)型，不限定具體人員。半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇對(duì)于同質(zhì)人群更具輔導(dǎo)功能，前期可采用招募、推薦、班級(jí)報(bào)名等途徑，組建對(duì)心理劇輔導(dǎo)主題感興趣、有需求的學(xué)生團(tuán)體，人數(shù)不限。參演者不提前限定，也不用排練劇本，在現(xiàn)場(chǎng)情境下自主生成，現(xiàn)場(chǎng)表演，增強(qiáng)了心理劇的真實(shí)性。

三是限定啟動(dòng)事件，不限定事件發(fā)展和情境變化走向。傳統(tǒng)校園心理劇的劇本是“完成的事件”，規(guī)定了事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇只提供啟動(dòng)事件，沒(méi)有劇本，至于事件如何發(fā)展、情境如何變化、最終形成什么結(jié)果等，不進(jìn)行任何限定，都是現(xiàn)場(chǎng)生成的。例如，劇本提供的親子關(guān)系啟動(dòng)事件是“主角期中考試倒退了20名，拿著成績(jī)單回到家”，后面發(fā)生了什么由參演者自由演繹。

四是限定沖突方向，不限定沖突內(nèi)容和形式。半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇強(qiáng)調(diào)劇情中要有沖突（不同角色對(duì)同一事件的不同認(rèn)知、不同體驗(yàn)、不同反應(yīng)的必然結(jié)果，同時(shí)為解決問(wèn)題作了鋪墊），至于沖突的內(nèi)容及形式不作任何限定。例如，親子關(guān)系相關(guān)劇目中，親子之間產(chǎn)生沖突，具體是吵架、逃避還是冷戰(zhàn)等形式由參演者現(xiàn)場(chǎng)生成，基本的過(guò)程是事件引發(fā)選擇、選擇導(dǎo)致沖突、沖突導(dǎo)致壓力、壓力促進(jìn)自我覺(jué)察、深層次互動(dòng)交流，最終沖突是否解決取決于現(xiàn)場(chǎng)生成，不追求和美的結(jié)果，尊重真實(shí)呈現(xiàn)。

五是限定提問(wèn)框架，不限定回答和交流的內(nèi)容。半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇的心理輔導(dǎo)理論基礎(chǔ)是情緒ABC理論、焦點(diǎn)解決短期治療理論等，輔導(dǎo)過(guò)程中注重聚焦目標(biāo)達(dá)成，注重引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和非理性信念。這些輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技術(shù)集中體現(xiàn)在提問(wèn)和分享環(huán)節(jié)設(shè)定了具體的提問(wèn)和分享的問(wèn)題，至于參演者和觀演者如何回答和交流不作任何限定。

三、半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇的實(shí)施流程

半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇的參與者由輔導(dǎo)者（1人）、主持人（1人）、角色扮演者 （3～5人）、思考提問(wèn)者（1～2人）、觀演者（人數(shù)不限）構(gòu)成，一般在50分鐘內(nèi)完成，場(chǎng)地可以是團(tuán)體輔導(dǎo)室、教室等，有一定的活動(dòng)空間作為舞臺(tái)，采用圍坐、U字、排排坐等座位形式。在心理劇開(kāi)始前，確定心理劇的主題，聚焦學(xué)生群體中普遍存在的發(fā)展性心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、人際交往（同伴交往、親子交往、師生交往、異性交往）、自我意識(shí)發(fā)展、情緒調(diào)適等方面。然后，通過(guò)自主報(bào)名、海報(bào)征集、發(fā)放邀請(qǐng)卡、班級(jí)推薦等形式組建心理劇輔導(dǎo)活動(dòng)團(tuán)體，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。

半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.破冰暖身階段（3～5分鐘）。參與心理劇的成員之間可能不認(rèn)識(shí)，主持人組織暖身小活動(dòng)，打破成員之間的陌生感，營(yíng)造溫暖的氛圍，建立信任關(guān)系。

2.破題導(dǎo)入階段（5～8分鐘）。由主持人說(shuō)明心理劇的舞臺(tái)、主題、啟動(dòng)事件等，現(xiàn)場(chǎng)選取角色，參演者不是提前設(shè)定的，而是現(xiàn)場(chǎng)自主報(bào)名。

3.暫停輔導(dǎo)階段（20～25分鐘）。輔導(dǎo)者通過(guò)叫停技術(shù)，把沖突暫停，在沒(méi)有評(píng)判的安全的環(huán)境中，通過(guò)提問(wèn)把沖突的過(guò)程放慢、放細(xì)，演員反思其中的認(rèn)識(shí)模式、情緒情感和互動(dòng)過(guò)程，在心理輔導(dǎo)者的幫助下，促進(jìn)自我覺(jué)察和成長(zhǎng)。然后再回到心理劇中，帶著新的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行沖突后的演繹。

“沖突呈現(xiàn)”第一劇演環(huán)節(jié)，由參演者根據(jù)啟動(dòng)事件進(jìn)行演繹，引發(fā)參演者之間的關(guān)聯(lián)性選擇，呈現(xiàn)沖突，在沖突到達(dá)高潮、出現(xiàn)僵局時(shí)，由輔導(dǎo)者叫停，進(jìn)行“六問(wèn)題”提問(wèn)：（1）常態(tài)模式還是偶發(fā)反應(yīng)？（2）在什么情況下不是這樣？（3）反應(yīng)前的想法是什么？（4）反應(yīng)后的心情是什么樣的？（5）比較在意誰(shuí)的關(guān)注？（6）想聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)什么嗎？這六個(gè)問(wèn)題由參演者回答，輔導(dǎo)者簡(jiǎn)單回饋，主要是做重述、澄清、支持性回應(yīng)。

第二劇演環(huán)節(jié)，即參演者對(duì)沖突發(fā)展進(jìn)行新的演繹。演出的過(guò)程有助于提升團(tuán)體成員的洞察力、自發(fā)性和創(chuàng)造性，從而提高應(yīng)對(duì)生活和心理困境的彈性，促進(jìn)人際關(guān)系和諧。

4.分享表達(dá)階段（10～15分鐘）。由輔導(dǎo)者組織參演者和現(xiàn)場(chǎng)觀演者圍繞以下六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分享：（1）生活中遇到過(guò)類(lèi)似情景嗎？（2）假如再遇這種情景會(huì)有什么不同的反應(yīng)？（3）誰(shuí)會(huì)關(guān)注到你與之前的不同？（4）他從哪里發(fā)現(xiàn)你與之前不一樣了？（5）你有什么收獲或啟發(fā)？（6）假如將這個(gè)收獲和啟發(fā)用到生活中會(huì)是什么樣的？通過(guò)分享，成員將心理劇與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)思考和改變。

5.總結(jié)引領(lǐng)階段（3～5分鐘），也是結(jié)束階段。由主持人總結(jié)，對(duì)整個(gè)心理劇進(jìn)行提煉、提升、延伸，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。總結(jié)階段的形式多樣，如心靈契約、總結(jié)贈(zèng)言、詩(shī)歌歌曲、名人名言、感受接龍等，富有創(chuàng)意和韻味的結(jié)束可以給學(xué)生留下深刻的印象。

處在青春期的中學(xué)生，身心的迅速發(fā)展變化會(huì)引發(fā)各種認(rèn)知、情緒和關(guān)系的困擾。半結(jié)構(gòu)化交互式心理劇給學(xué)生提供了一個(gè)合理宣泄和適度表達(dá)的舞臺(tái)，學(xué)生在舞臺(tái)上展示自我、表達(dá)內(nèi)在情緒和釋放生命潛能，再現(xiàn)學(xué)生群體中普遍存在的心理現(xiàn)象或心理困惑，在輔導(dǎo)者（通常是心理教師）的幫助下重新認(rèn)識(shí)、自主面對(duì)和多元解決心理問(wèn)題，不斷深化自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)設(shè)身處地理解他人，使情緒和行為的自我調(diào)節(jié)能力獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

四、半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇的實(shí)踐案例

（一）破冰暖身階段

主持人組織暖身活動(dòng)，請(qǐng)成員介紹自己，促進(jìn)成員打開(kāi)自我，提高情緒興奮性，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)程度，調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的注意力。

（二）導(dǎo)入階段

討論并確定本次心理劇的主題——“兩個(gè)朋友的邀約相沖突，該接受誰(shuí)的”。輔導(dǎo)者根據(jù)主題確定啟動(dòng)事件后，由主持人為參與成員說(shuō)明啟動(dòng)事件：

小王是名高二學(xué)生，小李和小黃均是他最要好的朋友，小李是他的初中同學(xué)，小黃是他現(xiàn)在的同班同學(xué)，座位就在他斜對(duì)角后座。湊巧的是三人剛好住在同一個(gè)小區(qū)，小李和小黃也認(rèn)識(shí)但并不熟悉。小李和小王都是某大型電子網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)燒友，小李購(gòu)買(mǎi)了兩張星期六的該游戲全球總決賽線(xiàn)下觀賽票并邀請(qǐng)小王一起去，小王非常興奮地答應(yīng)了，但他忘記了這天是小黃的生日，并且他上一周已經(jīng)答應(yīng)了去參加小黃的生日聚會(huì)。周六早上，小王和小李正要出發(fā)去比賽場(chǎng)館，走到小區(qū)門(mén)口恰好遇到了小黃。

在確定啟動(dòng)事件后，小組內(nèi)三名成員自主選擇角色并把自己代入角色中，根據(jù)自己的內(nèi)心感受，設(shè)想自己在劇中會(huì)做出什么樣的選擇和行為。下面是角色扮演者的自主呈現(xiàn)。

小王和小李兩個(gè)人一邊走一邊討論著關(guān)于比賽的一些事情，突然小黃出現(xiàn)在了兩個(gè)人的面前。

小黃：小王，小李，你們兩個(gè)做什么去呀？

小王：小黃，好巧，在這里碰到你。我們兩個(gè)看比賽去，可惜只有兩張票，要不就請(qǐng)你一起去了。對(duì)了，你對(duì)這游戲也不太上心呢。

小黃：什么呀，你不記得了嗎？今天是我的生日！你不是答應(yīng)要參加我的生日聚會(huì)嗎？我就是來(lái)叫你一起去參加生日會(huì)呀。

小王：啊？你的生日？看我的腦子，對(duì)不起呀，我都給忘記了，這該怎么辦呢？我答應(yīng)小李一起去看比賽了！

小李：小王，你辦的這是啥事呀？現(xiàn)場(chǎng)比賽好難得呀，你打算怎么辦？

小王看向小黃：對(duì)不起，要不我和小李去看比賽吧。

小黃臉色有些難看，轉(zhuǎn)頭看向一邊，小聲嘀咕：你唱歌棒，還指望你給我捧場(chǎng)呢，這樣我的生日會(huì)才熱鬧。

小王又看向小李：要不今天就先去陪他過(guò)生日？

小李也有些不高興：你什么意思呀？這個(gè)比賽我們可等了三年了！我們等了三年的比賽你給我整這一出？

小王：比賽還會(huì)有下一次的嘛！

小李：那這三年呢？我費(fèi)了很大勁，花了不少錢(qián)買(mǎi)了兩張票，你說(shuō)不去就不去了？

小王：我也不想的，實(shí)在對(duì)不起呀。

隨后小王又對(duì)小黃說(shuō)：票也已經(jīng)買(mǎi)好了，而且我們也很期待這場(chǎng)比賽，你這個(gè)生日能不能看完比賽再過(guò)呀？好不好？

小黃：你說(shuō)啥呢，我和其他人都說(shuō)好了，中午在飯店，等你看完比賽都啥時(shí)間了？一個(gè)比賽，至于的嗎？以后有的是機(jī)會(huì)看，你倆都別去看了，都來(lái)參加我的生日聚會(huì)吧。

小王有些沮喪：好難做選擇啊！你們倆都是我最好的朋友，我也想去看比賽，也想陪你過(guò)生日……我不管了，你們倆說(shuō)怎么辦吧？不要把我?jiàn)A在中間好不好？我太難受了！

小李和小黃幾乎異口同聲：什么人呀，一遇到難題就甩給別人，你犯的錯(cuò)要自己解決，你自己說(shuō)到底去哪兒？

小王抱著頭原地轉(zhuǎn)開(kāi)了磨，過(guò)了好一會(huì)兒才對(duì)著兩個(gè)人說(shuō)：我無(wú)論做出什么選擇都會(huì)讓你們中的一個(gè)人不開(kāi)心，我不想這樣！你們不要逼我，再逼我今天哪兒都不去了！

（三）暫停輔導(dǎo)階段

心理劇到此出現(xiàn)了僵局，輔導(dǎo)者叫停后提問(wèn)小王的扮演者（為表述方便，下文統(tǒng)一用角色名稱(chēng)指代角色扮演者）：“在小區(qū)門(mén)口遇到小黃說(shuō)過(guò)生日時(shí)，你是什么心情？”

小王回答說(shuō)：“突然感覺(jué)很緊張，認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了什么事，心里有些煩躁。”

輔導(dǎo)者：“當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么想法？”

小王：“壞了，我已經(jīng)答應(yīng)小黃參加生日聚會(huì)了，怎么忘記了，這怎么辦？不管怎么辦，都要得罪另一個(gè)了。他們會(huì)生我氣、會(huì)不理我嗎？他們是我最好的朋友，我可不能失去他們。”

輔導(dǎo)者：“當(dāng)他們都要求你去陪他們時(shí)，你又是什么心情？”

小王：“特別煩躁，心情很沮喪，感覺(jué)他們都不體諒我。”

輔導(dǎo)者：“此時(shí)有什么想法？”

小王：“我做不了決定呀。答應(yīng)誰(shuí)都會(huì)失去另外一個(gè)朋友，我不想失去朋友。”

（四）分享表達(dá)階段

輔導(dǎo)者：“你想聽(tīng)聽(tīng)他們兩個(gè)的想法嗎？”

小王：“嗯。”

小李：“我當(dāng)然希望他能夠陪我去看比賽。他如果選擇去陪小黃過(guò)生日，我會(huì)不開(kāi)心，但也理解他的選擇，也還會(huì)繼續(xù)做朋友，只是希望他以后不要再犯這種錯(cuò)誤了。”

小黃：“如果他不能陪我，我會(huì)很生氣，但我能理解他，他特別喜歡游戲，他怎么選擇都可以，痛快地給個(gè)答案就好。他就是這種脾性，遇到事就往后躲避，讓人難受。”

…………

通過(guò)提問(wèn)和進(jìn)一步交流，輔導(dǎo)者進(jìn)行了重述、澄清、支持性回應(yīng)，使角色扮演者增加了自我覺(jué)察，了解了朋友的想法和心情，增強(qiáng)了人際洞察力，學(xué)會(huì)了自我負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了自主性，提升了處理同伴關(guān)系的能力。

（五）總結(jié)引領(lǐng)階段

輔導(dǎo)者總結(jié)：在生活中，我們每個(gè)人都身處各種各樣的關(guān)系中，而且也時(shí)常會(huì)遇到令我們兩難的選擇。在遇到這種情況時(shí)，許多人都像小王一樣沒(méi)辦法坦誠(chéng)地表達(dá)自己的想法，不與對(duì)方進(jìn)行深入交流，只按照自己一個(gè)人的想法去做，甚至選擇逃避。在我們單方面的努力不能夠改變現(xiàn)狀的時(shí)候，大可以把自己心中的真實(shí)想法表達(dá)給對(duì)方，給對(duì)方一個(gè)理解和接納的機(jī)會(huì)，將自己的注意力放在關(guān)系的維持而不是事情怎樣解決上，這樣就會(huì)使問(wèn)題的解決變得相對(duì)簡(jiǎn)單。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇搭建了一個(gè)生成性的心理成長(zhǎng)舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生展示自我、表達(dá)內(nèi)在情緒和釋放生命潛能，并在輔導(dǎo)者的幫助下重新認(rèn)識(shí)、自主面對(duì)和多元解決心理問(wèn)題，為中小學(xué)心理健康教育注入了新的元素與活力。在半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇的舞臺(tái)上，學(xué)生可以有更多的自主性，看到自己和他人的心靈，在寓教于樂(lè)的心理輔導(dǎo)場(chǎng)景中體驗(yàn)、感悟和思考，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。

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編輯/于 洪 終校/石 雪