基于核心素養的高三英語語法填空專項復習課淺談
——以海南省高考英語真題為例

林 潔

引言

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”這一重要概念。基于“核心素養”理念，英語既是交流的工具，又是思維的工具。學習英語的過程是學生接觸其他國家的文化、形成跨文化意識與能力的一種重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養歸納為“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”四個方面（教育部 2020）。“語言能力是學科基礎，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。”（梅德明、王薔2018）基于核心素養標準，教師需要對教學模式和學習方式進行改革和創新，將知識體系優化整合，幫助學生在學習過程中同步構建知識體系、發展運用能力和價值觀念；由知識本位轉向素養本位，在構建知識體系的過程中，使結構化的知識通過基于情境的運用形成元認知，使知識與技能融會貫通形成綜合運用學科知識分析、解決問題的能力和智慧，使能力和智慧沉淀為具有遷移和重構品質的素養。

在高三英語教學中，對知識點的復習、歸納，對語言技能的鞏固、提升，一直是師生共同關注的重點。教師對每一堂復習課都傾注了頗多精力，卻常常達不到預期目標，存在“教學目標不夠明確，缺乏針對性；教學內容不夠精細，缺乏適切性；教學過程不夠創新，缺乏生成性；教學設計不夠嚴謹，缺乏科學性”（徐浩、屈凌云 2018）等問題。隨著高三教學的不斷深入及教學時間的緊迫，復習課的有效性應引發每一位英語教師思考。如何優化高三英語復習課，在40分鐘內有效幫助學生掌握復習內容，培養其學科核心素養呢？以一堂高三英語“語法填空”專項復習課為例，深入探討基于學科核心素養的復習課的有效性。

一、教學內容：高三英語“語法填空”專項復習課

語法填空又稱開放式語篇填空，該題型是根據德國心理學家的格式塔心理學原理和英語語言學家布朗（Brown）的語篇分析理論等，從句子結構與語法形式、詞匯的本義和轉義及前后綴的變化、語境語篇的線索及標志詞等方面測試學生的整體語篇能力。這類命題形式將過去以句子為核心的語法單項選擇變成以語篇為核心的語法填空。這一轉變體現了新課程改革由語法知識向語法技能的語法教學觀念的轉變及當今高考英語改革的趨勢，即突出語篇，強調在語篇中測試學生的英語語言知識和技能。2014年2月國家考試中心公布的《考試說明》宣布：從2014年開始，新課標高考全國卷將以語法填空替代使用了幾十年的單項選擇，海南省自2014年起使用該題型。

二、教學目標

語法填空知識考點的選擇遵循基礎、主干的原則，主要考查名詞、動詞、動詞的時態和語態、非謂語動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、冠詞、引導詞、從句等，設題思路清晰、層次分明。本堂課教學目標的設置主要從考點分布著手。

1.復習“語法填空”的命題特點及主要語法考點；

2.以“考點”為主線，分項復習單句填空的細節技巧；

3.對學生進行語法填空專項訓練，培養其根據命題特點、語篇內容、語法分布及解題策略進行填空，鞏固其對語法填空題的掌握程度；

4.引導學生進行自我評價及同伴互評。

教學環節主要遵循“導入—輸入—輸出—評價—作業”五大步驟，循序漸進、層層推進，使學生在活動中發現規律，總結規則，生生互助，自主解決問題，促進學習能力的發展。具體教學目標見圖1：

圖1

三、教學設計

本堂課以語法填空解題策略為主線，以單句填空、語篇填空為依托，采用導學，即觀察表格—歸納考點—自主嘗試—重點突破—策略技巧—真題演練—自我評價、同伴互評—導圖重現—總結—作業的步驟，讓學生自主復習（總練習時間為25分鐘左右），充分發揮主動性。這樣，以學生為主體，體現了《課程標準》“舍得把時間還給學生”的理念，從而發展其批判性思維。

教師呈現2014—2021年海南省高考英語語法填空的考點，引導學生觀察并總結有關語法填空的考點類型，激活他們的已有知識，在各項技巧中配以高考真題單句填空，展開訓練，鞏固策略，指導其重點關注分數占比較大的“動詞”考點,力求在“動詞”類型中有所突破。

教師整合成以“考點類型”為載體的分項練習，并針對不同考法，配上歷年高考真題和練習題鞏固認知，然后讓學生借助“語篇練習”對已學知識和技能進行綜合回顧，使其整合、復習、運用、練習、內化和吸收練習中新生成的重點知識，提升語言能力。

教師讓學生圍繞語法類型，以單項知識點導學為依托，以真題為載體逐一復習，最后以一道高考英語語法填空真題測試復習效果。在這個過程中，指導學生整體布局，尋找規律，優化解題方法和思路，突破重點，從而通過復習真正提高學生的語篇填空能力。

四、教學過程

Step 1：Preparation

Show an exercise of rational cloze which has ever been done recently（A sample of a passage to lead-in）.

利用剛考過的一次月考語法填空題導入，讓學生說出語法填空常見的語法考點（見圖2）：

圖2

【分析】教師讓學生以自主總結的方式歸納語法填空題的命題特點，即考查要點覆蓋面廣，分布合理，包括詞法、句法、行文邏輯等，以及語法類型等相關要點和命題規律等，考點主要涉及動詞、名詞、形容詞、副詞、冠詞、代詞、介詞、連詞、主謂一致、固定結構等語法知識。高三學生雖然對這方面知識有所接觸，也有一定的經驗積累，但不一定能系統性歸納。該設計的目的是引導學生積極思考，使其養成自主歸納、總結復習的好習慣，充分發揮其學習、復習的主動性，促進其對語法填空的認識，培養其善于觀察、勤于思考、歸納總結、自主學習的能力。學生在總結的過程中，會用到一些專有名詞，如verb、noun、article、adjective、adverb、pronoun、preposition 等，對其語言能力、學習能力的培養起很好的鞏固作用。

Step 2：Presentation

Show a chart with examination information.Tell the most important oneamong the types of grammar points according to the chart.

在學生各抒己見、說出考點后，教師巧妙引入歷年海南省高考英語語法填空真題的知識點分布（見表1），引導學生說出考查比重較大的知識點，即動詞（動詞的時態和語態）、主謂一致、情態動詞、動詞及動詞詞組搭配、非謂語動詞等，并配以真題進行鞏固練習。

表1：2014—2021年海南省高考英語語法填空知識點分布統計表

【分析】教師通過展示2014—2021年海南省高考英語語法填空知識點分布統計表，幫助學生更直接、清晰、形象地了解考點及重點，有效激發其學習興趣和求知欲，發展其思維在邏輯性、批判性、創新性等方面的水平，為后面的步驟作好鋪墊。同時，教師引導學生通過表格觀察“哪些考點是重點，哪些考查幾率較大”。學生能通過觀察自主說出重難點，并列出動詞的考查類型（動詞的時態和語態、主謂一致、情態動詞、動詞及動詞詞組辨析、非謂語動詞等），為下一步input環節作了很好的過渡。

Step 3：Practice

Task 1：Fill in blanks.（Tips and exercises）

（In-class learning sheet）

任務一：在學生找出語法填空的重點考點后，教師引導其過渡到下一個任務，即通過學案導學，結合考查類型的細節規則，在單句中填入恰當的詞，如動詞、連詞、名詞、代詞、形容詞、副詞等，練習時間約12—15分鐘。

節選部分學案內容，見下頁圖3。

圖3

Task 2：Check the answers and focus on some key points.

Give instructions on some difficult points when necessary.

任務二：在學生完成課堂內導學學案的單句語法填空后，讓其交換答案，討論難點，有效開展解題思路的交流等“頭腦風暴”活動，將課堂時間還給他們。同時，教師可根據學情反饋，強調個別重難點，如be environmentally friendly。

【分析】教師從2014—2021年各省市高考英語真題中精選了較典型的填空例句，整合成以“知識點類型”為載體的單句填空，讓學生在真題練習中激活已有知識，熟悉高考常考知識點，優化解題技巧，培養批判性思維、邏輯性思維、創新性思維，打破定式，逐漸克服不良解題習慣，避免錯誤表達，積累標準表達，切實提高語法填空的解題能力。

Step 4：Production

Show strategies and tips（見圖 4）in doing the exercise of rational cloze.

圖4

在完成單句填空練習后，教師指導學生再次明確語法填空的“解題順序和解題技巧”，并以2019年海南省高考英語全國II卷進行演練和檢驗學案導學作用。2019年海南省高考英語全國II卷的語篇報道了一位年逾90的英國女士仍然每周堅持工作而獲得“年度女性獎”的事跡，考查學生在理解語篇的基礎上準確運用詞匯表達意義的能力。在學生完成后，教師引導其先進行自我評價，再進行互評互批，使其熟悉命題規律，明確考點分布，鞏固解題技巧，摸索語法填空解題策略，層層推進，有效緩解其對語法填空的恐懼感，并提高其英語學習興趣，發展其發現、判斷、正確使用語篇表達的能力。

【分析】通過前面環節的鋪墊，學生有了大量的輸入。在此基礎上，教師將真題限時訓練作為語言輸出活動，通過指導“語法填空”解題策略及真題訓練，使學生提升正確表達的能力，掌握互評、互改、同伴互助的學習方式，以及充分訓練獨立分析問題與解決問題的能力。此外，學生在語篇中綜合運用英語知識的準確性得到提高，既發揮了自主探究能力，培養了良好的語言學習習慣，又切實改善了對該題型的認識。

Step 5：Self and peer assessment

Check your answers with the grammatical points below（見下頁表 2）.

表2

Exchange your learning sheet with your partner and finish the evaluation chart（見圖 5）.

圖5

讓學生在規定時間內完成2019年海南省高考英語語法填空。在核對答案前，教師引導學生先自評，檢查填入的答案是否包含語法填空的主要考點，并檢查動詞的時態語態、非謂語動詞運用是否正確等。然后，互換學案，進行同伴互評：檢查同伴是否在限定時間內完成練習；單詞拼寫是否正確、清晰；句子第一個單詞的首字母是否大寫；動詞的時態和語態是否與時間狀語、語篇一致；檢查非謂語動詞是否使用正確、填寫的語法點是否是復習要點等。

最后，核對答案，再次歸納總結考點分布（見下頁表3），強調動詞的重要性，鞏固語法知識點，加深學生對語法知識的印象。通過反復呈現，學生對考點及題型更熟悉了。

表3：2019年高考英語全國II卷語法填空題考點統計

【分析】通過設計課堂自評、互評環節，可以多層面、多維度地考查學生分析、推斷、評價、創造等高階思維能力；可以具體、清楚地反映學生是否已經掌握了所教內容、是否具備了運用所學知識進行語言活動的能力；可以反映學生非認知方面的情況，如學習態度（書寫）、學習習慣（解題速度）、學習風格、學習策略等，方便教師有針對性地調整教學內容，實現學習過程與評價過程的有機結合。

學科核心素養下的高考英語著重考查學生“用英語做事情的能力”，避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，讓其在更豐富的語境中通過各種英語學習實踐活動進一步鞏固和恰當運用詞匯和基礎語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識（教育部 2020：23）。

Step 6：Summary（Self-assessment）

Summarize what students have learnt today（見圖 6）.

圖6

在課堂最后，讓學生回顧課堂所復習的知識點及掌握的解題技巧和策略。

通過思維導圖（見圖7），引導學生再次梳理語法考點，鞏固語法填空題的解題技巧和策略。

圖7

【分析】教師讓學生復述課堂內容，引導其再次總結歸納語法填空主要考點，鞏固語法填空的考查要點，提升其對考點和解題策略的熟練程度，切實提高其在語篇中正確、規范使用語法的能力。整堂課條理清晰，主題突出，前后呼應，運用4P（即 Preparation—Presentation—Practice—Production）教學法，有效促進了學生語言知識與技能的發展，提升了高三英語語法專項復習課的有效性。

結語

《課程標準》強調學習策略的探究性，即要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用所學的知識獨立解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”等步驟展開教學（教育部 2020）。高三英語教師應善于結合《課程標準》，利用教材特點，以學生為中心，引導其主動探究，注重其思維品質的培養，有效設計高三英語“語法填空”專項復習課。在設計教學活動時，教師要由淺入深，融合個性化和合作性的特點。在授課過程中，教師要契合教材編排，循序漸進，重視復現，注重運用，關注學生的學習過程，培養其學習能力，在關注高考難點的同時，注重培養其批判思維，提高其思辨能力。此外，教師還要關注學生的英語實際水平和學習興趣，重視教學任務的完成情況，強調其在獲取知識過程中的情感體驗。只有這樣，學生才能在輕松、愉悅的氛圍中感受英語的魅力，享受學習的快樂，最大限度地激發潛能，實現學習效果的最大化，從而真正提升高三英語專項復習課堂的有效性。