明暗線結(jié)合法解讀閱讀文本 搭建續(xù)寫(xiě)內(nèi)容支架
——以2021年1月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

謝亞靜

引言

讀后續(xù)寫(xiě)是在新高考背景下，浙江省于2016年10月高考開(kāi)始采用的新題型，該題型要求考生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，是閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。若要完成讀后續(xù)寫(xiě)，先要理解原文，構(gòu)建情境模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫(xiě)內(nèi)容（王敏、王初明 2014）。可見(jiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)是讀和寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，以讀為輔，以寫(xiě)為主。只有在深入閱讀和充分理解文本的基礎(chǔ)上，才有可能展開(kāi)合理、有效的續(xù)寫(xiě)。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生往往重寫(xiě)輕讀，在閱讀上不舍得花時(shí)間，淺“讀”輒止，在沒(méi)有讀透文章的情況下續(xù)寫(xiě)，效果不盡如人意。王初明教授于2014年提出，在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者須與原文的情境模式協(xié)同，以確保續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容及語(yǔ)言與原文連貫。因此，嘗試在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以明暗線結(jié)合法深度閱讀文本，讀透材料主題主旨、脈絡(luò)、人物性格情緒，為續(xù)寫(xiě)搭建有效的內(nèi)容支架，以確保學(xué)生較好地完成讀后續(xù)寫(xiě)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)題型的考查要點(diǎn)

根據(jù)考試說(shuō)明中的題型介紹和評(píng)分原則，讀后續(xù)寫(xiě)考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，主要包括對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力、創(chuàng)造性思維能力、把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性（龔胡娟 2020）。具體要求可以概括為：

一是邏輯性。考生根據(jù)文章的關(guān)鍵信息點(diǎn)，按照文章的脈絡(luò)走向，合理設(shè)計(jì)情節(jié)，續(xù)寫(xiě)結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容。

二是創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫(xiě)屬于半開(kāi)放式題型，考生須在抓住兩個(gè)段落開(kāi)頭語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，進(jìn)行創(chuàng)作，給文章續(xù)寫(xiě)合理、有新意的結(jié)尾。

三是豐富性。續(xù)寫(xiě)的部分不僅要有豐富、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而且語(yǔ)言要符合人物性格，形象、生動(dòng)，能吸引讀者。

四是準(zhǔn)確性。一方面主題定位要準(zhǔn)確，另一方面語(yǔ)言運(yùn)用要準(zhǔn)確、地道，符合英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)慣搭配。

二、學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題及原因分析

盡管很多學(xué)校從高一開(kāi)始滲透讀后續(xù)寫(xiě)題型，在平常的教學(xué)中穿插讀后續(xù)寫(xiě)作業(yè)及講評(píng)，但是到了高三，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力還是沒(méi)能得到顯著提高，在續(xù)寫(xiě)文章中依然存在各種問(wèn)題。除了常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題外，在語(yǔ)篇內(nèi)容上的問(wèn)題主要有：（1）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文主題不符，答非所問(wèn)，偏題或跑題；（2）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容情節(jié)設(shè)計(jì)不合邏輯，與原文情境不符，時(shí)空轉(zhuǎn)換不合理；（3）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與兩個(gè)段落的開(kāi)頭語(yǔ)銜接比較牽強(qiáng)，甚至脫節(jié)；（4）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中缺少細(xì)節(jié)描述，多為對(duì)話和流水式敘述。

讀后續(xù)寫(xiě)，以“讀”為先，動(dòng)筆前閱讀的質(zhì)量和效果決定了續(xù)寫(xiě)試題的完成程度（鄭丹君 2021）。學(xué)生在“寫(xiě)”的方面出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要源于“讀”的方面存在諸多不足：其一，閱讀停留在表面，碎片化獲取信息，不能從語(yǔ)篇整體上抓住主要情節(jié)，沒(méi)有理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，抓不住主線主題；其二，對(duì)主要人物性格及情感變化分析不透徹，未能準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖。因此，要想在續(xù)寫(xiě)中發(fā)揮出色，就要先把“讀”的工作做到位。

三、明暗線結(jié)合法解決“讀”的問(wèn)題

基于學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題及原因分析，提出以明暗線結(jié)合法準(zhǔn)確到位地解讀原文，然后有邏輯、合理地完成讀后續(xù)寫(xiě)。

明線，即文章情節(jié)發(fā)展的主線。讀后續(xù)寫(xiě)題型采用的材料多為故事發(fā)展類語(yǔ)篇，內(nèi)容豐富，脈絡(luò)清晰，有較強(qiáng)的邏輯性和故事性。圍繞記敘文六要素把握故事主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生列出故事主要情節(jié)，理清文本脈絡(luò)，從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮到結(jié)尾，找出故事發(fā)展的線索，確定故事主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分析續(xù)寫(xiě)部分兩個(gè)段首語(yǔ)，沿著主線有根據(jù)、有邏輯地展開(kāi)推測(cè)和創(chuàng)作，確保不偏離主題主線。

暗線，即隱藏于故事內(nèi)容、伴隨故事情節(jié)推動(dòng)中主要人物的情感變化線。情感體驗(yàn)是文本、作者和學(xué)生的情感紐帶，可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解和體會(huì)作者的思想情感，并與之產(chǎn)生共鳴，引發(fā)自己積極的情感，從而更深刻地理解和把握文本（薛靜波 2016）。因此，在解讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的情感線索。人物在某一特定場(chǎng)景中的情感變化往往取決于人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)查尋文本中動(dòng)作、表情、心理等描寫(xiě)剖析人物的情緒變化，找到情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以此為脈絡(luò)預(yù)設(shè)故事最終的發(fā)展方向，確定續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇的基調(diào)（姚玲紅 2021）。

明線、暗線結(jié)合，能使學(xué)生在“讀”這一步準(zhǔn)確把握文章的主旨主題和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理清人物情感和性格，從而確保在“寫(xiě)”這一步上做到一脈相承，在主題、情節(jié)、人物、情感、語(yǔ)言上與原文協(xié)同。下面結(jié)合2021年1月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述應(yīng)用明暗線結(jié)合法解讀文本，搭建續(xù)寫(xiě)內(nèi)容支架的教學(xué)方式。

四、教學(xué)案例

（一）材料分析及教學(xué)目標(biāo)

該讀后續(xù)寫(xiě)題的材料的作者是一位十幾歲的小姑娘，以第一人稱敘述，把家里每年在萬(wàn)圣節(jié)摘南瓜比賽和雕刻南瓜的傳統(tǒng)作為故事背景，是一個(gè)溫馨、有趣的家庭小故事：今年，我摘的南瓜和14歲的弟弟的南瓜難分伯仲，為了證明我的南瓜更大，我鬼使神差地認(rèn)為把頭伸進(jìn)南瓜里是完美的解決辦法。但是，我費(fèi)了九牛二虎之力把頭伸進(jìn)南瓜里之后，發(fā)現(xiàn)拔不出來(lái)了……

試題的設(shè)計(jì)是典型的“問(wèn)題—解決”模式，續(xù)寫(xiě)第一段重在解決“我”如何脫困，以及視頻如何被拍攝，第二段則是視頻被放到網(wǎng)上之后眾人的反應(yīng)，包括主人公“我”、家里人及網(wǎng)友。該試題續(xù)寫(xiě)的難點(diǎn)在于故事的核心問(wèn)題應(yīng)在第一段得到了解決，而很多考生往往習(xí)慣在第二段甚至在結(jié)尾處予以解決。第二段理想的設(shè)置應(yīng)該是各人的反應(yīng)或評(píng)議。

本課的設(shè)計(jì)主要通過(guò)讓學(xué)生落實(shí)故事的基本要素，即主題（theme）、設(shè)定（setting）、情節(jié)（plot）及人物（character），理清文章的脈絡(luò)主線，增強(qiáng)其對(duì)記敘類文體的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查尋體現(xiàn)人物情緒和氛圍（mood）的關(guān)鍵表述，體會(huì)人物的情緒變化，畫(huà)出情感暗線，分析人物性格。兩者結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以明暗線結(jié)合法解讀文本的意識(shí)和能力，從而提高續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量和效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

Step 1：Reading for the elements of the story（泛讀理清故事大概）（見(jiàn)表1）

表1：記敘文六要素（5W1H）及畫(huà)線單詞

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以完成表格的形式引導(dǎo)學(xué)生找出敘述文體的基本要素（5W1H），把握故事大意。其中，在時(shí)間和地點(diǎn)兩項(xiàng)中，通過(guò)口頭提問(wèn)確保學(xué)生弄清續(xù)寫(xiě)情節(jié)的時(shí)間和地點(diǎn)，以免出現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換錯(cuò)亂。另外，增加下畫(huà)線詞這一項(xiàng)，是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并養(yǎng)成習(xí)慣，有助于更好地概括故事大概及后面續(xù)寫(xiě)時(shí)更直觀地確定關(guān)鍵詞的使用。

Step 2：Reading for plots and structure（理清脈絡(luò)和情節(jié)，畫(huà)出故事發(fā)展的明線）

Task 1：Read carefully to finish the table（見(jiàn)表 2）.

表2：概括文本段落大意

Task 2：Draw the clue（見(jiàn)下圖）.

故事情節(jié)發(fā)展的明線

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，幫助他們理清故事主要情節(jié)和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過(guò)畫(huà)出故事發(fā)展的明線，確定故事中要解決的沖突問(wèn)題，以便學(xué)生在之后的續(xù)寫(xiě)中有的放矢，有針對(duì)性地展開(kāi)合理創(chuàng)作。

總之，讀后續(xù)寫(xiě)題型是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)（尤其是想象力和創(chuàng)造力）的考查，是讀和寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。只有閱讀精準(zhǔn)到位，才有可能較好地完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中重視續(xù)寫(xiě)前的閱讀教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，畫(huà)故事發(fā)展的明線；同時(shí)，著眼主要人物性格特點(diǎn)，關(guān)注情感變化，畫(huà)情感暗線，以明暗線結(jié)合法深度解讀文本，讀出主題，讀出主線，讀出情緒，讀出性格，以確保續(xù)寫(xiě)與原文在情節(jié)、人物、情感上的協(xié)同性。久而久之，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，有了思維意識(shí)，加之平常注意語(yǔ)言的積累，就能有效地提高讀后續(xù)寫(xiě)能力。