1999—2021年我國英語詞匯教學(xué)研究綜述
——基于16種外語類核心期刊文獻的統(tǒng)計分析

郭 蓉 豐玉芳

引言

英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1972）指出，沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。詞匯是語言的重要組成部分，有人曾把詞匯與語言的關(guān)系比喻成磚頭與大樓的關(guān)系，這足以凸顯詞匯的價值。學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等語言技能水平與其詞匯量的大小有直接關(guān)聯(lián)。早期的詞匯教學(xué)研究始于國外，古恩（Gouin）在去德國學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出了新序列法（New Series Methods），給當(dāng)時的詞匯教學(xué)領(lǐng)域帶來了新突破（王宗華、劉振前 1994）。20世紀(jì)30年代初期，“詞匯限量運動”興起，這場運動的典型成果是奧登與理查德（Ogden&Richards 1930）所著的《基本英語詞匯表》（Basic English Word List）。20世紀(jì)60年代，喬姆斯基（Chomskey 1957）倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)換語言學(xué)的興起進一步深化了“詞匯限量”的概念。從20世紀(jì)70年代開始，詞匯教學(xué)進入興起時期，人們對詞匯教學(xué)重要性的意識逐漸蘇醒，到70年代中期，詞匯教學(xué)由詞匯限量向注重語義習(xí)得轉(zhuǎn)化。80年代以后，詞匯教學(xué)研究進入繁榮時期，其中現(xiàn)代計算機技術(shù)的出現(xiàn)和推動作用功不可沒，《柯林斯COBUILD英語辭典》得以問世。國外對詞匯教學(xué)的研究成果豐富，趨于成熟。

我國關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代，迄今為止已有近60年的研究歷史，國內(nèi)學(xué)者對英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知愈發(fā)深刻，越來越多的研究者從多元化角度探索詞匯教學(xué)，逐步拓寬詞匯教學(xué)范圍。我國不斷實施的英語課程教學(xué)改革將研究和討論的重點聚焦在詞匯教學(xué)方面。

下面擬通過對檢索到的76篇英語詞匯教學(xué)的研究文獻進行歸納總結(jié)，從總體趨勢、研究對象、研究方法、研究內(nèi)容四個方面進行評述，總結(jié)我國英語詞匯教學(xué)研究的特點，把握其研究現(xiàn)狀，并對未來的相關(guān)研究提出建設(shè)性意見。

一、我國英語詞匯教學(xué)述評

（一）研究總體趨勢

通過中國知網(wǎng)（CNKI）的高級檢索方式，在篇名、主題、關(guān)鍵詞搜索框鍵入“英語詞匯教學(xué)、外語詞匯教學(xué)”，在文獻來源中分別輸入16種我國外語類核心期刊為檢索范圍：《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報》《當(dāng)代外語研究》《山東外語教學(xué)》《國外外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實踐》《外語教學(xué)》《外國語文》《外語與外語教學(xué)》《中國外語》《外語電化教學(xué)》《外語界》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》《外語教學(xué)與研究》《外語研究》《外語學(xué)刊》《外語教育》，以1999—2021年為時間范圍，獲得相關(guān)文獻76篇，其中實證研究文獻27篇；綜述類和理論性文獻49篇。

這些文獻呈現(xiàn)出以下特征：（1）總體趨勢上，我國英語詞匯教學(xué)研究數(shù)量呈波動起伏趨勢；（2）研究對象上，以大學(xué)本科生為主，較少關(guān)注中小學(xué)生；（3）研究方法上，以理論性研究為主，實證性研究數(shù)量占比較??；（4）研究內(nèi)容上，比較豐富，呈多層次、多樣化特點。

從1999年至2021年，我國有關(guān)英語詞匯研究的文獻數(shù)量呈波動態(tài)勢，每年發(fā)表的文章數(shù)量相對適中，文章內(nèi)容涉及英語詞匯教學(xué)的本體研究、英語詞匯教學(xué)策略、多元理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用等，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1：1999—2021年我國英語詞匯教學(xué)研究趨勢

如圖1所示，1999—2008年期間相關(guān)文獻的發(fā)表數(shù)量有較大起伏，最大波動幅度達(dá)到5篇，這一階段共發(fā)表相關(guān)文獻48篇，占總數(shù)的63.1%，平均每年發(fā)表相關(guān)文獻數(shù)量為4.8篇。這可能與我國實施英語學(xué)科課程改革進入深化改革階段、學(xué)校和教師對培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的重視程度、逐漸被顛覆的傳統(tǒng)詞匯觀念有關(guān)。2007年是相關(guān)文獻發(fā)表數(shù)量最多的一年，文獻總量占總數(shù)的9.2%。2007年以后，英語詞匯教學(xué)研究呈整體下滑趨勢。2009—2021年這13年間共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)文獻28篇，占總數(shù)的36.8%，平均每年發(fā)表相關(guān)文獻2.2篇。在此期間，相關(guān)文獻數(shù)量有過兩次小高峰，2011年和2012年到達(dá)這一階段最高點，但這一階段文獻總量和年均值低于早期研究。隨著新課改的不斷推進，教師和學(xué)生認(rèn)識到詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要意義。然而，在開展具體的教學(xué)實踐時與理想的認(rèn)知背道而馳，對詞匯的掌握停留在“認(rèn)得”的低層次，忽視詞匯運用的語境、語體等因素。

（二）研究對象評述

表1：1999—2021年我國英語詞匯教學(xué)研究對象分布

由表1可知，1999—2021年我國英語詞匯教學(xué)研究主要以大學(xué)生為研究對象，相關(guān)文獻12篇，占總數(shù)的46.1%，這可能與研究者進行實驗的環(huán)境的便利性有密切關(guān)系；以英語教師、成人英語培訓(xùn)班學(xué)生為對象進行英語詞匯教學(xué)研究的文獻數(shù)量較少，說明現(xiàn)有英語詞匯教學(xué)研究對這幾類研究對象的關(guān)注度較低，至于針對中小學(xué)生、研究生的詞匯教學(xué)研究更是一片空白，研究對象具有很大的局限性。值得一提的是，基于語料庫的實證性研究數(shù)量頗豐，相關(guān)文獻12篇，約占總數(shù)的46.2%。隨著網(wǎng)絡(luò)、電腦的普及，越來越多的學(xué)者傾向利用語料庫對語言現(xiàn)象進行觀察和分析，以提高研究的信度和效率。

（三）研究方法評述

隨著時代的發(fā)展，我國英語詞匯教學(xué)的研究方法愈發(fā)多樣化和科學(xué)化。英語詞匯教學(xué)相關(guān)文獻的研究方法可分為三類：一是基于實驗和數(shù)據(jù)的實證研究、二是基于理論分析和應(yīng)用的理論研究、三是對國內(nèi)外相關(guān)研究進行梳理和歸納的綜述研究，在大的研究方向上又可劃分為具體的研究方法：問卷調(diào)查法、語料庫、教學(xué)實驗、對比研究、觀察法、訪談法。1999—2021年我國英語詞匯教學(xué)研究方法的分布情況見圖2。

圖2：1999—2021年英語詞匯教學(xué)研究方法分布情況

由圖2可知，在選取的76篇相關(guān)文獻中，27篇屬于實證研究，占總數(shù)的35.5%；4篇屬于綜述研究，占總數(shù)的5.3%；45篇屬于理論研究，占總數(shù)的59.2%。由此可見，1999—2021年我國英語詞匯教學(xué)的理論研究方法占主流地位。通讀文獻發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的文章立足二語習(xí)得理論，從認(rèn)知語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、建構(gòu)主義等多角度切入進行思辨性理論探討。計算機技術(shù)的發(fā)展帶動了語料庫語言學(xué)的興起，越來越多的研究者把研究重點放到語料庫語言學(xué)和英語詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)上，因此基于語料庫的實證研究和英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語料庫語言學(xué)的理論研究逐漸繁榮，受到了不少學(xué)者的重視。

從研究工具的設(shè)計上看，為了檢測某種教學(xué)方法或者理論模式的效果，研究者會設(shè)計實驗，采用測試、問卷調(diào)查、訪談等形式對實驗結(jié)果進行檢驗。多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法進行，卻沒有交代問卷的來源，缺少問卷設(shè)計的參考依據(jù)，對問卷的信度和效度兩個重要指標(biāo)缺乏陳述。

（四）研究內(nèi)容述評

通過對1999—2021年發(fā)表的相關(guān)文獻進行歸納，根據(jù)研究視角將研究內(nèi)容分為六類：英語詞匯教學(xué)本體研究、英語詞匯教學(xué)檢測研究、英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究、英語詞匯教學(xué)理論綜述、英語詞匯教學(xué)策略研究、英語詞匯教學(xué)與隱喻意識。各研究數(shù)量和比例如表2所示：

表2：1999—2021年英語詞匯教學(xué)研究內(nèi)容分布情況

從表2可以看出，我國英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究最多，1999—2021年共發(fā)表53篇相關(guān)文獻，占總數(shù)的69.7%。

下面分別回顧英語詞匯教學(xué)本體研究、英語詞匯教學(xué)檢測研究、英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究、英語詞匯教學(xué)理論綜述、英語詞匯教學(xué)策略研究，展示英語詞匯教學(xué)的研究成果。

現(xiàn)在的旅游市場也在變化，旅游者不再只是簡單的游玩，而是要求更有新意、更有含金量的旅游，這就要求職業(yè)導(dǎo)游學(xué)生的能力培養(yǎng)要向著實效性、適應(yīng)性和科學(xué)性的方向發(fā)展。而且有一些特種旅游，對導(dǎo)游的要求更高，更專業(yè)。對于一名職業(yè)導(dǎo)游來說，潛水、登山、攝影等技能也會成為必備的技能，重要性非常明顯。所以，可以在職業(yè)導(dǎo)游培養(yǎng)的過程中，分出一些特長班或者興趣班，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和職業(yè)方向，來選擇自己的專項技能培養(yǎng)。

1.英語詞匯教學(xué)本體研究

詞匯教學(xué)涉及英語教學(xué)的各個方面。一些研究者就英語詞匯教學(xué)的本體方面進行了研究。例如：陸巧玲（2001）對“語境”一詞作出解釋，并將其分為自然語境和教學(xué)語境兩類，闡述了利用語境學(xué)習(xí)詞匯的重要過程。聶龍（2001）認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的重要性大于語法學(xué)習(xí)，分析了加強詞匯教學(xué)的原因，提議單獨開設(shè)詞匯教學(xué)課并給出了若干建議。黃昆海（2002）通過舉例探討了英語詞匯的主要特性、應(yīng)用及英語詞匯教學(xué)法。季靜（2002）就英語專業(yè)八級測試中學(xué)生出現(xiàn)的詞匯層面的部分誤譯現(xiàn)象，分析其對詞匯知識的掌握程度。秦嵐、趙樹立（2007）基于《大學(xué)體驗英語綜合教程》中的語言體驗觀理念，把詞匯教學(xué)置于規(guī)則系統(tǒng)和范例系統(tǒng)基礎(chǔ)上，堅持詞匯教學(xué)的完整化和程序化，實現(xiàn)詞匯教學(xué)和文化教學(xué)的有機結(jié)合。

2.英語詞匯教學(xué)檢測研究

一些研究者從檢測方面入手，對英語詞匯教學(xué)進行了研究。例如：楊林云（1999）采用問卷調(diào)查和跟蹤聽課的方式對英語教師進行詞匯教學(xué)的態(tài)度和方法進行檢測，結(jié)果顯示雖然多數(shù)教師能意識到詞匯教學(xué)的重要意義，但未把握科學(xué)的詞匯教學(xué)方法。呂道利（2004）基于一組師范?？茖W(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯能力的實驗數(shù)據(jù)，揭露了學(xué)生在詞匯用法上的問題，強調(diào)詞匯教學(xué)應(yīng)與語法、篇章教學(xué)結(jié)合起來。章柏成、韋漢（2004）以增添理論為理論依據(jù)，通過實驗數(shù)據(jù)檢測英語詞匯教學(xué)中不同呈現(xiàn)方式所產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)效果。朱武漢（2006）對比研究了多媒體實驗班、傳統(tǒng)課堂教學(xué)對照班、實驗班內(nèi)部三種模式下學(xué)生的詞匯量和詞匯質(zhì)。劉艷（2016）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對不同水平的學(xué)習(xí)者進行詞匯教學(xué)實驗。

3.英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究

英語詞匯教學(xué)研究集中在應(yīng)用方面。研究者從多元化角度切入，將語言學(xué)理論成果運用到詞匯教學(xué)中。例如：賀艷玲（2001）認(rèn)為記憶詞匯是詞匯教學(xué)的難點，如何利用記憶理論改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率尤為關(guān)鍵，為此提出三種建議：提供視覺援助、合理整理分類、有針對性地加強訓(xùn)練。

很多研究者將認(rèn)知心理學(xué)的理論成果融入詞匯教學(xué)過程。例如：彭建武（2002）從認(rèn)知心理學(xué)的連通理論出發(fā)，提出足夠多的語言輸入能使學(xué)習(xí)者形成自己的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)接收到類似信息輸入時能迅速加工并輸出。張曉東（2003）依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中柯林斯（Collins）等人提出的分層網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模型，結(jié)合具體教學(xué)實驗，分析詞匯之間的關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。張穎秋（2005）針對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中“教”與“學(xué)”的矛盾，總結(jié)得出將元認(rèn)知策略納入教學(xué)計劃的必要性，并詳細(xì)闡述了自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練步驟：激發(fā)元認(rèn)知意識、熟悉并掌握元認(rèn)知策略、監(jiān)控元認(rèn)知策略訓(xùn)練實施、評價與調(diào)整元認(rèn)知策略訓(xùn)練實施。馬武林、高躍吉等（2008）提出用概念圖這一技術(shù)手段輔助詞匯教學(xué)，概念圖的實現(xiàn)以大腦詞庫和激活擴散模型為理論基礎(chǔ)。

認(rèn)知語言學(xué)視語言為結(jié)構(gòu)式組成的理據(jù)性符號系統(tǒng)，是體驗性的概念化意象圖式，還是一種社會性的交際工具（文秋芳 2013）。認(rèn)知語言學(xué)強調(diào)詞匯的習(xí)得過程。梁曉波（2002）詳細(xì)論述了詞語語義理據(jù)、詞語隱喻義、基本范疇詞匯、詞語多義間的深層聯(lián)系等認(rèn)知語言學(xué)的主要研究對象及其對外語詞匯教學(xué)的啟示。王改燕（2012）認(rèn)為在認(rèn)知語言學(xué)的框架下重新認(rèn)識詞匯的本質(zhì)和作用有利于解決關(guān)于課堂詞匯教學(xué)必要性的爭端，由于二語習(xí)得的核心是掌握基于多詞單位的深層詞匯知識，理論解析是二語課堂詞匯教學(xué)的重要途徑。

語料庫研究指針對大規(guī)模真實語料，通過統(tǒng)計分析手段，從一定的理論視角，發(fā)掘語言在形式和意義上的典型性規(guī)律。二十世紀(jì)六七十年代，歐洲語言學(xué)家就開始把語料庫運用到語言教學(xué)中。馮躍進、孫明渝（1999）舉例說明了結(jié)合語料庫進行詞匯教學(xué)有利于詞頻概念的建立和詞匯運用能力的提高，指出將語料庫研究成果應(yīng)用于更多領(lǐng)域的可行性。濮建忠（2003）利用中國英語學(xué)習(xí)者語料庫（Chinese Learner English Corpus），探究學(xué)習(xí)者在類聯(lián)接、搭配這兩個與詞匯知識深度相關(guān)的方面存在的問題及其根源，提議將詞塊教學(xué)作為詞匯教學(xué)的重點。俞燕明（2007）選取了三個四級詞匯中的常用詞進行中介語對比分析，結(jié)果顯示本族語使用者和非本族語使用者的使用差異主要集中在類聯(lián)接、義項和詞匯搭配上。權(quán)立宏（2010）介紹了PowerGREP這個文本查詢和處理軟件的功能，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念探討了如何利用PowerGREP的查找和收集功能進行詞義辨析學(xué)習(xí)。甄鳳超、楊楓（2016）基于語料庫提出配價結(jié)構(gòu)描寫體系和搭配配價，配價結(jié)構(gòu)決定詞語在句法層面的意義，搭配配價表示關(guān)鍵詞與配價結(jié)構(gòu)及其他詞語的共選，配價結(jié)構(gòu)和搭配配價是語料庫語言學(xué)領(lǐng)域的新成果。劉芹、可慶寶（2020）把數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)作為理論基礎(chǔ)，對非英語專業(yè)學(xué)生進行了為期8周的學(xué)術(shù)英語詞匯教學(xué)實驗。

4.英語詞匯教學(xué)理論綜述

1999—2021年我國英語詞匯教學(xué)理論綜述不多，僅有兩篇，且年代久遠(yuǎn)，分別是王宗炎（2001）的《英語詞匯教學(xué)初探》和徐密娥、李炯英（2007）的《國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究：回顧和前瞻》。王宗炎（2001）將詞匯教學(xué)研究分為20世紀(jì)80年代起的國內(nèi)研究情況、20世紀(jì)70年代前的國外研究情況和20世紀(jì)70年代后的國外研究情況三個部分詳細(xì)闡述，反映出國內(nèi)外研究者對詞匯教學(xué)的關(guān)注度日益提升的趨勢。徐密娥、李炯英（2007）檢索了1994年至2005年16種外語類重要學(xué)術(shù)期刊上關(guān)于英語詞匯教學(xué)研究的論文，通過定性和定量分析，回顧并總結(jié)了12年期間國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究情況，結(jié)果顯示相關(guān)研究總體呈上升趨勢，研究視角有較大變化。丁韜（2020）結(jié)合大學(xué)英語改革的新要求和國外二語習(xí)得研究最新進展，基于“英語學(xué)習(xí)小百科”項目，通過一系列實踐探索，提出了大學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策。黃樂平、舒月（2020）統(tǒng)計了2009—2019年有關(guān)英語詞匯教學(xué)的論文，探討了現(xiàn)有研究存在的問題并提出了對未來研究的展望。

5.英語詞匯教學(xué)策略研究

詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效、自動地激活詞匯的能力。為達(dá)到此目的，教師須靈活運用詞匯教學(xué)策略。隨著時代的發(fā)展，詞匯教學(xué)策略應(yīng)結(jié)合實際情況不斷改進和革新。陳士法（2001）根據(jù)前人的研究分析國內(nèi)詞匯教學(xué)效果差的現(xiàn)狀，以及造成問題的、有爭議的詞匯教學(xué)策略，逐個解析這些策略的優(yōu)缺點，總結(jié)出教師在處理詞匯教學(xué)策略時應(yīng)采取的對策和態(tài)度。

二、未來研究展望

1999—2021年我國英語詞匯教學(xué)研究發(fā)展總體呈波動態(tài)勢。2010年后，雖然經(jīng)歷了三次小起伏，但總量明顯小于2010年之前，這說明我國研究者對英語詞匯教學(xué)研究的重視程度有所降低。詞匯教學(xué)是語言習(xí)得過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。詞匯的積累為語言學(xué)習(xí)筑基、貫穿語言學(xué)習(xí)始終，詞匯教學(xué)之于每個學(xué)習(xí)階段語言學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻。在統(tǒng)計的有效文獻中，大多數(shù)研究針對大學(xué)生，關(guān)注其他教育階段的相關(guān)研究較少。就研究方法而言，從早期的由純理論性研究主導(dǎo)逐漸過渡到理論和實證研究相結(jié)合協(xié)同發(fā)展；縱觀眾多的實證研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者采用問卷調(diào)查和訪談的方法，其他研究方法使用頻率不高。從研究內(nèi)容上，隨著新語言習(xí)得理論的興起和繁盛，越來越多的理論被應(yīng)用到相關(guān)研究中以指導(dǎo)詞匯教學(xué)過程，不同領(lǐng)域包括認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代語料庫語言學(xué)等研究成果為詞匯教學(xué)研究開辟了新視野。計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得語料庫和詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)更加緊密，利用語料庫描寫性、客觀性、規(guī)模龐大等優(yōu)點，詞匯教學(xué)研究涉及更多專業(yè)性詞匯，如銀行英語詞匯、法律英語詞匯等。

通過以上分析，我國的英語詞匯教學(xué)研究在過去23年經(jīng)歷了從注重理論科研到理論與實踐相結(jié)合的發(fā)展過程，研究內(nèi)容和形式由簡單逐漸復(fù)雜化。對于未來的相關(guān)研究，提出如下展望：

（一）擴大研究對象，關(guān)注不同教育階段的學(xué)習(xí)者

今后的英語詞匯教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注不同教育階段的學(xué)習(xí)者，可更多關(guān)注中小學(xué)生。中小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，為未來深入的英語學(xué)習(xí)提供基本知識條件，因此，可增加中小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究，找出我國中小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的共性問題，探尋合適的教學(xué)策略，從而提高我國英語教學(xué)質(zhì)量，豐富詞匯教學(xué)研究成果。

（二）規(guī)范、創(chuàng)新研究方法

未來的研究應(yīng)進一步規(guī)范研究方法，如調(diào)查問卷的設(shè)計應(yīng)標(biāo)明問卷的來源和出處，在實驗前檢驗問卷的信度和效度，從而為以后的相關(guān)研究提供參考依據(jù)。未來的研究還應(yīng)進一步創(chuàng)新研究方法?，F(xiàn)有的英語詞匯教學(xué)研究以問卷調(diào)查、訪談和詞匯測試為主要方法，比較單一，今后的研究應(yīng)采用多樣化的研究工具，以彌補單一研究方法的不足，最大限度地提高研究的準(zhǔn)確性。此外，英語詞匯教學(xué)實證研究多采用靜態(tài)的共時研究，忽視動態(tài)的跟蹤研究，沒有真正開展詞匯教學(xué)的綜合比較研究，未來的研究需要注意共時性靜態(tài)研究和歷時性動態(tài)研究的結(jié)合。

結(jié)語

對1999—2021年收錄在16種外語類核心期刊中的英語詞匯教學(xué)研究相關(guān)文獻進行梳理，從總體趨勢、研究對象、研究方法、研究內(nèi)容四個方面論述了我國23年間英語詞匯教學(xué)概況，研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究成果比較豐富，但仍存在一些缺點和不足：研究對象不夠豐富，以大學(xué)生為主；理論研究占主體位置，實證研究呈增長趨勢，但總數(shù)有限。今后的研究應(yīng)取長補短，探索新的研究視角，完善英語詞匯教學(xué)過程。