高中英語閱讀教學中運用思維導圖提升學生思維品質的策略探究

張 穎 楊建玫

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將英語課程目標從培養綜合語言運用能力轉為培養英語學科核心素養；指出英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。其中，“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現學科核心素養的心智特征”（教育部 2020）。《課程標準》將思維品質作為一個顯性的目標提出來，意味著思維品質的提升不再僅僅是優等生的學習目標，而是每一位學生都應達到的目標。

在提升學生的思維品質方面，思維導圖起著不可或缺的作用。思維導圖是由英國著名心理學家托尼·博贊（Tony Buzan 2018）研發的一款思維工具，能“用于鍛煉我們的腦力、智力和精神力”。將思維導圖運用于高中英語閱讀教學，有助于培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維，促進其思維品質的提升。然而，思維導圖作為一種重要的思維工具，在高中英語閱讀教學中卻常常被教師忽略。下面，以譯林版高中《英語》必修三中的部分閱讀材料為例，闡述如何運用思維導圖提升學生的思維品質。

一、運用思維導圖，提升學生思維的邏輯性

“邏輯思維是一種運用邏輯工具對思維內容進行抽象和推演的思維活動，如判斷、推理、論證等。邏輯思維方法有定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等，是對象在思維中抽象化的方法，也是思維中的抽象化對象運行、推演、變換的方法”（劉道義2018）。在傳統教學中，教師重視詞匯、句型、語法等語言基礎知識的傳授，忽視對文章內容的深度挖掘，習慣將知識與課文割裂開來，導致教學碎片化，不利于學生邏輯思維的提升。在實際教學中，當教師要求分析文本，梳理文本結構時，學生往往覺得難以下手，其表述大多缺乏邏輯性。可見，提升學生思維的邏輯性迫在眉睫。高中英語知識點多且零碎，覆蓋面廣，將思維導圖這一工具用于閱讀教學，能夠有效突出重點，直觀地展示文章的邏輯結構，將思維可視化，提升學生思維的邏輯性。

在講解Unit 1 Nature in the balance的Reading部分時，教師可以應用思維導圖提升學生思維的邏輯性。語篇介紹了“地球之肺”亞馬孫熱帶雨林中物種的多樣性及其在保持地球生態平衡方面所起的重要作用，但人類活動對亞馬孫熱帶雨林造成了巨大破壞。語篇呼吁人們保護環境，愛護大自然。語篇為紀錄片腳本，生詞較多，具有一定的邏輯性。在教學中，教師可以運用思維導圖幫助學生梳理文本結構、解讀文本。在教學前，運用思維導圖幫助學生理解文本內容，梳理文本的結構和細節信息，理清行文脈絡，提升他們的邏輯性思維。教師以Amazon Rainforest為中心詞，圍繞 overview、plants、animals、major functions and danger四個子主題繪制思維導圖，展開閱讀教學。

在Pre-reading階段，首先，教師以亞馬孫熱帶雨林的圖片導入，引導學生分析其特征，自然引出學習任務。其次，教師引導學生根據標題與背景信息，預測文章主要內容，激發其閱讀興趣，為后續活動埋下伏筆。在While-reading階段，首先，教師提出問題：“Can you introduce Amazon rainforest to us after reading this passage?”，學生通過閱讀，不難給出答案：“The largest rainforest in the world，crosses into eightcountries，around 5.5 million square kilometers.”其次，教師要求學生在文章中找出亞馬孫熱帶雨林的植物系統與生態系統的特征及二者之間的關系，并利用思維導圖將其展示出來，使思維過程可視化，從而更好地理解文章的內容邏輯。最后，師生圍繞major functions and danger這一子主題，共同分析文章內容，將思維導圖補充完整。

在Post-reading階段，教師要求學生根據思維導圖（見圖1）復述文本要點及各段落之間的聯系。以上案例說明思維導圖在英語閱讀教學中的運用可以使文章邏輯清晰化、可視化，有助于學生深入理解文本，提升邏輯性思維。

圖1

二、巧用思維導圖，提升學生思維的批判性

“思維的批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。”（林崇德 2005）在日常教學中，教師應注意提升與發展學生思維的批判性，引導他們不盲從書中的內容，對他人的觀點進行質疑和求證，從不同的視角評議書中的內容與觀點。

以Unit 3 The world online的Reading部分為例，文章介紹了把世界連接起來的互聯網給人們帶來的便利及科技發展過程中存在的問題，提出了人類應合理使用互聯網，將其益處最大化的觀點。

在新知導入環節，教師提出兩個問題：（1）Do you like using the Internet?（2）What effects do you think the Internet has on your life?鼓勵學生自由發言、與同桌討論，激發其學習興趣。

在新知感知理解環節，教師引導學生先略讀課文，找出關鍵詞句，繪制思維導圖，再通過小組討論完善思維導圖。然后，教師讓每個小組推選一幅思維導圖并進行展示。隨后，師生共同討論，挑選優秀的思維導圖（見圖2）進行分析，梳理文章結構。該思維導圖以文章標題The Internet：a world without frontiers為中心詞，其中第一段、第二至四段和第五段為子主題。

圖2

在拓展新知環節，由于文本作者呼吁人們合理使用互聯網，教師可提問學生：“在當今的互聯網時代，使用互聯網是利大于弊還是弊大于利？”接著，讓學生分成兩組進行辯論，并總結辯論的內容，以思維導圖的方式呈現（見圖3）。使用互聯網有5個優點，分別為“broaden our horizons，exchange information，enrich our life，improve our learning efficiency，download learning materials for free”；有4 個缺點，分別為“be addicted to the Internet，leading to a terrible grade and health，the danger of indulging themselves in net games，plenty of unhealthy information.”教師引導學生進行批判性思維，評判使用互聯網的利與弊，引導他們合理使用互聯網，控制上網時間，使其意識到沉迷網絡游戲的危害，鼓勵其多做一些更有意義的事情。

圖3

在該案例中，整堂課的教學分為三個環節，即新知導入環節、新知感知理解環節和新知拓展環節。在新知導入環節，教師通過提問自然引出Internet主題，激發學生的學習興趣。在新知感知理解環節，教師以思維導圖的形式幫助學生梳理文章邏輯結構。在新知拓展環節，教師組織辯論活動，以思維導圖為工具，引導學生進行批判性思維，總結使用互聯網的利弊，最后深化主題，號召其合理使用互聯網。

三、使用思維導圖，提升學生思維的創新性

“創新思維指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法。”（劉道義 2018）創新思維不是與生俱來的，而是在平時的生活與學習中形成的。提升學生思維的創新性，要求教師在日常的英語教學中鼓勵他們突破思維定式，不墨守成規，敢于提出自己的觀點與想法。以Unit 4 Scientists who changed the world的Reading部分為例，文章是一篇新聞報道，重點介紹了諾貝爾生理學或醫學獎的中國獲得者屠呦呦的生平經歷，以及她在抗擊瘧疾這一人類歷史上十分致命的疾病方面的貢獻和對世界的影響，探討了科研成功的背后是不懈的努力和堅持。文本信息量大，內容翔實，教師借助思維導圖這一工具有利于提升與激發學生思維的創新性。

在課堂教學中，首先，教師播放一段與屠呦呦有關的視頻，引導學生分享對她的已知信息，如receive a Nobel Prize、well-educated、willing to sacrifice、persistent等，為后續的深入閱讀作鋪墊，然后要求他們回憶對諾貝爾獎的了解和歷史上重要的科學發現，引發其閱讀興趣。其次，教師指導學生略讀課文，掌握閱讀策略，進行整體閱讀，并幫助他們梳理屠呦呦生平事跡及提煉青蒿素的時間線，理清文章邏輯結構。再者，教師引導學生精讀文章，提取文章各部分大意，加深他們對文本的理解。在此過程中，指導學生進一步梳理文本細節信息，找出屠呦呦面臨難題時是如何想辦法解決的及她對傳統中醫的貢獻，并完成教材上的課后練習。最后，教師設計讀后續寫活動：“Ifyou have the opportunity to have an interview with Tu Youyou，you will...”加深學生對語篇的理解，鼓勵其多角度、多方位思考，發散思維，提升創新性思維。為了啟發學生的思維，教師運用思維導圖呈現三個問題，為學生提供續寫的方向（見圖4），激發他們的創造性思維，提高其英語學習興趣。教師通過問題引導，讓學生明確續寫方向，激發其英語思維能力。在小組展示讀后續寫作品時，其他學生積極思考、評價，并給出意見和建議，反思自己的收獲與不足。在此過程中，教師引導學生在自己的發散性思維成果的基礎上借鑒他人的想法，促進其思維品質的提升。

圖4

思維導圖的應用不僅限于課堂，還可以延伸到課后。例如，在本課例形成框架完整的思維導圖并進行示范后，教師布置作業，要求學生在課后繪制對屠呦呦的采訪提綱的思維導圖，并在下堂課分享。這有助于實現學以致用，拓展學生發揮的空間，提升其思維的創新性。

文本為“人與社會”主題語境下對科學家屠呦呦的介紹，教師以讀后續寫活動為背景，讓學生學會分析文章，表明自己的觀點與立場。以思維導圖為工具，發散學生的思維，給出較具體的續寫方向，讓他們能夠寫出語言優美、連貫的文章，明白每一項科學研究成果都離不開艱辛的努力和堅持不懈的精神。

結語

通過使用思維導圖開展高中英語閱讀教學，有效提升了學生的思維品質。語言與思維相輔相成，缺一不可。語言的學習借助思維的培養與發展，思維的發展又促進語言的學習。思維導圖作為一種思維工具，能夠有效促進學生思維品質的發展。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應以文本為載體，以思維導圖為工具，促進學生邏輯性、批判性和創新性思維的發展。