體育合作學習中教學資源困境及對策研究

陳照春

(安徽工業經濟職業技術學院,安徽 合肥 230051)

合作學習雖然不是一種最新的學習方法，但是其效果突出，是目前我國課程改革所推崇的學習方法之一。合作學習方法是當前我國課程改革的一個主要特色，也是教師在實際的教學實踐中主要使用的教學方法[1]。合作學習在教學當中得到師生的認可，因它能夠在很大程度上提高學生的學習成績。體育合作學習往往在教學資源方面存在困境，阻礙合作學習的效果，分析其存在教學資源困境，尋找針對性策略，將有助于體育合作學習效果的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究的對象是體育教師在教學過程中運用合作學習時所遇到的問題以及處理這些問題的有效手段。調查對象是安徽省中學、大學的130位一線體育教師，通過他們的基本情況排查了解發現，曾經有意識地使用過合作學習的只有56位教師，經過整理，他們基本分布情況見表1。

表1 調查對象的人數特征

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網等網絡途徑查詢下載相關電子資料，通過安徽省圖書館等途徑查閱相關書籍文獻資料。

1.2.2 問卷調查法

通過設計的問卷對一線體育教師進行調查。問卷的效度檢驗采取專家打分法，邀請10位體育領域的高級職稱專家(副教授6人，教授4人)對問卷設計的有效性進行評價，有7位專家認為問卷合理，3位專家認為比較合理，問卷效度符合要求。問卷的信度采取重測法測定，根據一周后的重測結果對比，問卷的信度符合要求。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS統計軟件以及EXCEL進行統計分析。

2 合作學習的定義與成因工具開發

2.1 合作學習的定義

嘎斯基關于合作學習的闡明是：合作學習只是一種教學和學習的形式，學生在2-6人的小組中相互幫助，共同進步的學習模式。約翰·霍普金斯大學教授斯萊文認為：學習團隊協作需要學生在學習、實踐以及課堂教學方面的結合，合作學習是學生們共同的學習，不僅對他們的自己學習負責，也對其他人的學習負責，成功的標準是團隊里所有成員都掌握了學習目標。在對合作學習進行定義的研究中，我國學者王坦認為:合作學習必須首先確定目標，在目標的指引下，把學習者分成不同小組，小組內互助學習，最后在評價學習效果時以小組團體成績作為評定標準的一種教學與學習策略。

綜合各類研究成果，我們可以這樣認識合作學習：合作學習是一個綜合的、多層次的、泛稱的概念。合作學習是一種以目標為導向的活動，以小組活動為基礎，它能否很好實施對設計者要求較高。到目前為止，合作學習還沒有一個相對明晰的概念界定，特別是沒有統一的評價體系，這導致合作學習在運用中會遇到很多困境。

2.2 成因工具開發

本文通過專家訪談、查閱資料和訪談安徽省一線體育教師來設計28個參變量，從多角度來調查體育教師在運用合作學習所遇到的問題。采用Likert自評式5點量表計分，“體育教學中合作學習存在的困境調查表”來開發研制。將量表發放給調查對象，從認同程度來說，得分越低說明認同度越低，越高說明認同度越高。具有統計學意義認同度比較普遍的問題，平均等級大于3。認同等級>3的選項如表2所列。

表2 認同等級>3的問題選項

其中10個問題平均等級在3以上，這說明所羅列的問題是在體育教學中老師們經常遇到的較難解決的問題。同時也是體育教師運用合作學習的困境所在(見表2)。

探索性因素分析KMO值為0.836，Bartlett球型檢驗(P<0.001)，說明問卷適合進行因子分析。因子的提取方法為主成分法，所提取因子累計解釋方差變動的70.193%。根據統計學相關原理，提取特征值大于1的4個主因子，除去每個主因子矩陣中小于0.5的荷載，得出各主因子中的具體內容。根據各主因子中變量所具有的共同性，分別為其命名，從而得出4個問題因子，分別是教學資源因子、教師業務能力因子、學生體育能力因子、教學制度因子。本文主要研究其中的教學資源困境因子，其構成情況如下。因子構成情況如表3所列。

表3 體育合作學習的教學資源因子構成情況

3 結果與分析

從成因統計結果來看，教學資源因子，貢獻率達到了17.933%，反映出了當前體育教學中合作學習在教學資源方面存在的困境成因，也是眾多運用合作學習的體育教師的心聲。

3.1 教學資源方面的困境及成因

教學資源因子主要包括3個子因子，從子因子的構成來看，主要反映了教學資源的不足，尤其是在評價體系、評價效果、評價方法上存在問題，學校要加強管理，補充教學資源，規范合作學習的評價。通過問卷調查，發現對于因子教學資源的認同情況，如表4所列。

表4 因子F(教學資源)認同情況

由表4體育教師對“對合作學習進行評價的體系不完善，教師操作起來有難度”的認同情況可知：合作學習在鄉鎮體育課的運用高于城市學校，但由于體育教學資源不完善，特別是合作學習評價體系存在問題，如果只能從主觀角度進行評價，這是導致合作學習不能順利進行的主要原因。另外從學校的層次角度可以看出，中學體育教師在運用合作學習時，難以把握其評價的全面公平公正，大學體育教師也具有同樣的困境，這說明合作效果的評價體系存在問題。

表4 因子F2“合作學習的基本概念界定依然存在問題，尚不清晰一致反映其意義”認知情況可知：由于合作學習在中學中廣泛的應用，即便是部分鄉鎮教師知識儲備有限，但教師們鉆研合作學習理論知識的機會要多于大學教師，而大學體育教師由于評職稱、晉升等其他原因，對于合作學習概念以及評價系統無心鉆研，這也是合作學習在學校體育教學中不能很好被使用的原因之一。

由因子F3“師生在對合作學習效果進行評價時，缺乏科學的評價方法”認知情況可知：由于合作學習評價體系不夠健全，教學機構本身就沒有具體的評價方法，導致教師們在運用合作學習時，不知如何有效的評價學生的合作效果，鄉鎮教師比城市教師表現的更為突出。通過問卷數據的整理與分析，結合筆者在運用合作學習的教學實踐經驗，認為體育教師出現此類問題的主要原因體現在三個方面。

(1) 教師既是組織者又是合作者。因此教師要給予有效的指導是非常重要的，及時發現和糾正學生在合作學習過程中出現的錯誤，教師評價如果不當則會挫傷部分學生學習體育的興趣，從而導致學生不愿參與合作學習。另外教師在合作學習中，監管不嚴也是合作學習不具有時效性的重要原因之一。

(2) 合作學習的概念眾說紛紜，至目前為止也沒有一個相對統一的概念，從而導致體育教師不知如何設計合作學習。另外，同時面臨的又一問題是合作學習評價體系的系統化問題，特別是對于評價“合作行為”存在困境，如果評價只顧個體表現而忽視其在小組中的作用評價，合作學習可能漸行漸遠，最后淡出體育課堂。

(3) 教師搖擺不定，對同類的學生評價時可能使用不一樣的標準，不利于合作學習的順利進行。體育教學資源的軟件部分教師更難克服，這是他們面臨困境的主要原因。

3.2 教學資源方面的對策

在體育合作學習中，體育教師會遇到很多問題，通過問卷數據分析，提出體育教學中合作學習困境的對策。

(1) 教師在進行合作分組時應按照幫助的協調發展原則進行分組，根據不同項目的特點確定組內人數多少，同時各負其責，小組中每個成員都發揮著各自的優勢與特長。教師對于每次合作學習后的評價方式要更加豐富，要建立相關的評價體系。與此同時還要加強對小組的評價，選出最佳小組，若小組成員能全員參與，可加權重較大的分數。

(2) 教師要鉆研合作學習的各方面知識，深刻了解合作學習的內容，同時還要制定一套評價模式，從對一名學生的評價轉移至學練小組的評價，從重學練情況的評價轉移至對合作過程的情感反應的評價，從課堂延伸到課外的父母也參與合作的課外評價，能有效的調動學生的積極性。

(3) 教師要解決這樣的問題，必須要鉆研理論知識，駕馭所授教材，了解學生。對于相應的班級要有適應的、固定的評價體系，對整體同學評價的同時還要兼顧對個體的評價。一個單一的教師評價和教學質量評價轉化為教師和學生共同評價。

4 結 論

從中學到大學，體育資源匱乏是不爭的事實，合作學習是解決資源匱乏問題的有效手段。經過問卷調查發現，教學資源方面的困境主要有三個因子，經過調查分析，這些困境的成因主要是由于對合作學習概念不清晰導致評價方法不當，評價單一，學生不愿合作。通過進一步調查分析，這些困境的主要對策是首先教師要提高自身理論修養，其次建立一個合理的多元的評價體系，做到對每一個小組每一位成員的單獨評價。