新高考背景下 初高中英語教學銜接策略的研究

【摘要】本文針對普通高中低起點學生學習能力較弱、高中英語教材難度大、初高中英語教學銜接不到位等問題，論述新高考背景下實現初高中英語教學有效銜接的途徑，認為可以從注重學生心理銜接、做好教學內容銜接以及開發銜接校本課程等方面入手，實現有效銜接。

【關鍵詞】新高考 初高中英語銜接 策略 研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0117-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了立足學生發展的學科核心素養育人觀，即高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養，落實立德樹人根本任務。廣西作為第四批推進高考綜合改革?。▍^）之一，2021年秋季入學的高中一年級學生將在2024年參加新高考。高一英語教學起著承上啟下的銜接作用，過渡階段的學習效果對學生整個高中階段的學習有著至關重要的影響。近年來，南寧市示范性高中不斷擴大辦學規模，導致我校招錄的優質生源逐年減少，學生英語學習能力普遍較弱。對我校學生來說，高中伊始是實現彎道超越的重要時機，學生要盡快完成初高銜接階段的角色轉換，找到適合自己的學習方法，重拾英語學習的信心。本文筆者基于我校學情，結合自身教學實踐，闡述初高中英語教學銜接策略。

一、影響初高中英語銜接教學的因素分析

（一）學生自身的因素

我校學生自律能力比較弱，他們在初中階段沒有養成良好的學習習慣，缺乏自主學習的能力，導致逐漸喪失對英語學習的信心。到了初三階段，受中考升學壓力的影響，學生都加入了備考沖刺的行列，學習節奏快、時間緊，學生精神壓力大，而一旦中考成績不理想，他們進入高中校園時的精神是沮喪的，身體也是疲憊的，他們對即將開始的高中學習生活很迷茫。

（二）高中英語教材難度大

高中教材的容量和難度都比較大，以詞匯要求為例，高中英語學習要求學生在義務教育階段掌握1 500—1 600個單詞的基礎上，學會使用500個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握2 000—2 100個單詞，并能在特定的語境下正確理解詞匯在表達相關話題中的作用和意義。對初中階段詞匯積累很少的低起點學生來說，高中教材中的文本很長，知識的廣度和深度要求很高，他們在學習過程中往往不知所措，存在畏難情緒，缺乏學習興趣和信心。

（三）初高中英語教學銜接不到位

教師對初高中教學銜接的重要性已達成共識，基本會在高一階段進行銜接教學，但是重視程度仍有待加強，具體表現為教師較少有計劃地統一推進教學銜接，教學效果不夠理想。例如高一開學初始，部分教師會根據本班學情進行簡單的初中知識復習，涉及語音、詞匯、語法等，但常常匆匆結束復習，迫不及待地開始教授高中教材內容。從學生角度看，他們原本期待通過復習初中基礎知識從而有效開啟高中英語學習，獲得學好英語的轉機，結果卻是初中知識復習匆匆結束，馬上進入節奏快得多、要求高得多的高中知識學習，很多學生就掉隊了。

二、初高中英語教學銜接的理論依據

建構主義學習理論認為，學習是引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗。蘇聯教育家維果茨基（Lev Vygotsky）于20世紀30年代提出了最近發展區理論。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即學生憑借現有能力獨立解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，即學生在他人協助下能達到的解決問題的水平。這兩種水平間的差距被稱為最近發展區。教師應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有一定難度的內容，調動學生的學習積極性，發揮其潛能，使其超越最近發展區達到下一發展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的學習。

針對學生英語起點低的實際情況，教師要找準學生的最近發展區，重視初高中英語教學內容的有效銜接，圍繞核心素養，滿足學生個性化學習需求，推動學生潛能不斷發展，最終使學生獲得全面發展。

三、初高中英語教學銜接的策略

筆者面對的學生英語基礎薄弱。以我校高一2021級335名學生為例，其中中考總成績B+等級占9.60%、B等級占90.40%;英語單科成績B+等級占7.30%，B等級占35.40%，C+及以下等級占57.30%。筆者在實踐中開展初高中英語教學銜接策略研究，以期幫助學生重拾英語學習信心，穩步提升英語成績，奠定高中英語學習的良好基礎。

（一）重視學生心理的銜接，增強英語學習信心

高一學生在入學初期容易出現精神倦怠、目標迷茫、情緒不穩定等消極心理，如果在這一階段沒有獲得及時且有效的幫助，學生容易自暴自棄，放棄英語學習。筆者對高一學生進行問卷調查發現，91.50%的學生認為學習英語時最困難的是記憶詞匯，其中81.20%的學生認為“不會讀”。由此可見，學生對音標的學習需求是非常迫切的。因此，教師可以通過音標教學幫助學生克服消極學習心理，讓學生“說得出”“讀得準”“記得牢”，進而“學會用”，增強學習的信心。在教學實踐中，教師可以嘗試把音標教學提前到高一開學前的暑假。當高一新生到校領取錄取通知書時，教師可以向他們發放新生英語學習手冊。該手冊的第一部分就是音標學習，包含英語國際音標及例詞、基本的拼讀規則等語音基礎知識。學生還可以掃描二維碼觀看和下載音標發音口型示例等音標學習視頻。開學后，教師利用兩個課時進行查缺補漏，隨即開展一對一發音測試。在第一次測試中，有的學生順利通過測試，有的學生仍有進步的空間。教師可以讓學生組成學習小組，已經通過測試的學生幫助暫未通過測試的學生努力在第二次測試中過關。如果兩次測試后仍有學生沒有過關，教師則對這部分學生進行個別輔導。在逐步落實全員音標過關的過程中，學生通過自學掌握了音標基礎知識，建立了自己能學好英語的積極心理。學生之間互助互學，基礎好的學生擔任小老師，既獲得極強的成就感，又建立起良好的人際關系;基礎弱的學生通過努力成功通過測試，學習英語的信心極大增強。

此外，創造機會讓學生用英語，通過完成一個個小任務積累學習英語的信心，也是促進高一學生心理積極發展的有效手段。在實踐中，教師可以利用書法比賽、詞匯階段測試、每日課堂Daily Report等，表揚先進個人，營造學英語的良好氛圍，對學生產生積極的心理暗示;組織學生觀看經典勵志英文電影，如《風雨哈佛路》（Homeless to Harvard：The Liz Murray Story），并在觀看后組織學生分享經典臺詞，鼓勵學生用簡短的英文說出感受;組織英文演講、英文經典詩歌朗誦、英語經典短劇表演等活動，讓學生在多樣化的情境中真切感受到英語學習的樂趣，從而堅定學好英語的信心。

（二）重視教學內容的銜接，提高學生語言學習能力

初高中英語知識是漸進上升的關系，初中的知識是基礎。因此在進行初高銜接教學時，教師應有意識地搜集和整理與新授課相關的初中教學內容，并以此為鋪墊進行導入，由易到難，以使學生更易于接受，引導學生將所學知識運用于實踐，進而形成自主學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，挖掘特定主題所承載的文化信息與學生思維品質發展的關鍵點，整合語言知識與技能的學習，建立學生生活與特定主題的密切聯系，鼓勵學生探究語言的意義與文化內涵，深化對語言知識的理解與認識。以教學人教版高中英語必修第一冊 UNIT 1 TEENAGE LIFE中的“THE FRESHMAN CHALLENGE”為例，這部分內容主要講述學生剛步入高中時面對新的環境及各種新變化時應該如何應對從而更好地發展自我。這是非常典型的主題語境與初中教材密切聯系的例子，外研版英語八年級上冊Module 1 How to learn English、八年級下冊Module 9 Friendship涉及學習、交友，外研版英語八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles、九年級下冊Module 8 My future life均涉及校園生活、未來規劃，它們都是學生非常熟悉的話題。教師可以利用這些學生已經掌握的知識，為學生構建一個熟悉的語言環境，降低學習難度，讓所有學生都可以理解和參與進來。學生兩人一組或多人一組討論分享，在教師的引導下對文本進行解讀，加深理解，同時結合自己的實際生活感受，用英語分享自己步入高一時的心理變化、今后的學習計劃等。通過有效銜接初高中英語教材主題語境，降低話題難度，鼓勵學生用英語思考、交流并解決問題，幫助學生逐步提高語言學習能力。

在對學生進行詞匯學習策略指導時，教師充分利用學生已掌握的初中知識，引導學生對新學的詞匯進行歸類，可以獲得事半功倍的效果。以教學人教版高中英語必修第一冊UNIT 4 NATURAL DISASTERS為例。這個單元的主題語境是“人與自然”，體現災難無情人有情，讓大家都重視自然災害，樹立防災意識。雖然學生很熟悉這個話題，但是理解和掌握與之相關的英語詞匯仍存在較大的困難。在進行詞匯復習時，教師可以先引導學生運用初中時學過的構詞法來記憶詞匯，如利用轉化法記憶flood，用合成法記憶earthquake、sandstorm、landslide、wildfire等，用派生法記憶powerful、shocked、frightened等。這些常見的符合構詞法規則的詞匯，哪怕是英語低起點的學生也能夠輕易掌握，學生記住了詞匯就有了學習的信心。接著，教師引導學生繪制主題詞匯思維導圖，讓學生感知、理解詞匯的主題意義，最終能在具體語境中正確運用詞匯，從詞匯學習中收獲語言學習的成就感。本單元主題為NATURAL DISASTERS，教師可以引導學生從三個與之相關的角度去構建主題詞匯思維導圖：自然災害的殘酷性cruelty（ruin、damage、destroy、death、violent、affect、suffer等）、災害中的自救和救災救援工作rescue（evacuate、shelter、supply、helicopter、calm、survive、bury等）及災后重建revival（revive、unify、positive、breathe、aid、effort等）。

（三）開發銜接校本課程，發展學科核心素養

開發符合學情的銜接校本課程，編印符合學情的英語學習資料，是幫助學生進行有效的初高中英語銜接的做法。在實踐中，筆者嘗試通過開發基于核心素養的閱讀校本課程，編印初階、高階閱讀本，分階段、分層次、有側重地培養學生的英語學科核心素養。初級閱讀本選編了各地中考真題中的語篇材料20篇，主題涉及文化意識、價值取向、行為準則、思維品質和學習能力等，旨在探索培養低起點高一學生的閱讀素養的路徑，幫助學生建立閱讀的信心，鼓勵學生在完成難度適中的閱讀任務時，復習基礎詞、掌握基本的閱讀策略，逐漸提高運用所學知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力。同時，增強學生的跨文化意識，促進學生多元思維發展，使其獲得審美體驗，形成正確的價值觀和積極的人生態度，為在高中階段學習詞匯要求更高、難度和容量更大的語篇奠定基礎。高階閱讀本選取《玩具總動員》（Toy Story）、《尋夢環游記》（Coco）等8部經典動畫影片進行影視賞析，主題涉及夢想、友情、親情、追求自我價值等，旨在增強英語學習趣味性，讓學生在影視欣賞的同時閱讀文章、理解內容，提高英語學習興趣。高階校本閱讀資料圍繞每部影片分4個部分進行編寫：一是“經典導讀”，利用英文內容簡介帶領學生了解整部動畫的情節，為影視欣賞打下基礎;二是“經典閱讀”，對電影中經典片段進行描述，激發學生的想象力;三是“經典有聲”，回放并欣賞經典片段，在電影大故事背景下思考角色的情感變化，揣摩臺詞的情緒表達并模仿動畫配音;四是“經典賞析”，對經典片段的主題進行探討，如友情的可貴、親情的溫馨、夢想的炙熱，等等。依托校本教材，引導學生對影視主題進行探討，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務。

在高中英語教學中，教師應充分認識在新高考背景下，初高中英語教學銜接對低起點學生英語學習的重要性，基于學生的實際情況，以多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣，讓學生收獲學習成就感;通過創設豐富的語言學習情境，幫助學生盡快適應高中學習，進而培養學生的英語學科核心素養，更好地實現高中英語教學目標。

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作者簡介：梁文飛（1976— ），一級教師，研究方向為高中英語教學、中學生教育管理。

（責編 劉小瑗）