初中道德與法治課堂導入教學研究

黃丹丹

摘 要：初中生學習道德與法治課程時，教師可契合實際學情，采取合理的導入教學策略，如校園生活導入、社會熱點導入、典型案例導入、分層教學導入、任務驅動導入等。

關鍵詞：初中生;導入教學;策略解析

引言

教師靈活采取導入教學方案，可提高教學內容的趣味性，激發學生學習熱情，解決道德與法治課程教學的突出問題，培養學生道德與法治學科核心素養。

一、教學意義

道德與法治教育，對學生具有正向引導作用，促使學生樹立正確的法治意識，形成高尚的道德品格，助力學生綜合素質提升。為提升該課程教學質量，教師引進導入教學理念，開展豐富多樣的導入教學策略，為學生創設多元化學習環境。

二、教學策略

（一）校園生活導入

為保證教學質量，在導入教學時，教師應當有效調動學生的生活經驗、知識儲備、學習積極性。為此，在具體教學工作開展階段，教師可采取校園生活導入策略，圍繞學生的校園生活，篩選具有代表性、紀念意義的事件，并為學生創設相關事件的場景，促使學生主動融入到事件場景當中，調動學生的記憶儲備，促使學生完成沉浸式學習，提高學生對道德與法治內容學習的深度。

例如，“友誼與成長同行”教學時，為促使學生形成正確的友誼價值觀，引導學生融入到集體活動當中，收獲更多珍貴的友誼。為此，在教學時，教師采取校園生活導入策略，以校園集體活動為導入素材，調動學生的活動參與經驗，思考在集體活動開展中收獲了什么？如幸福、快樂、友誼等，通過和朋友在一起分享快樂，使得學生的生活煩惱與學業壓力得到有效釋放，促進學生在友誼相伴中快樂成長[1]。

（二）社會熱點導入

初中生對外界新奇事物的求知欲非常強，為調動學生的好奇心與求知欲，教師開展道德與法治課程教學創新時，可采取社會熱點導入策略，以教材內容為基礎，圍繞學生的思維認知規律，合理篩選社會熱點新聞事件，合理引進到教學過程中，促使學生闡述自己，對社會熱點事件的個人意見與想法，使得學生的獨立思想得到表達。在學生獨立思想表達、思維碰撞過程中，可不斷拓展學生的思維視閾，使得學生從全新視閾，對社會熱點事件進行剖析理解，促使學生完成對課程內容的深度解析，保證學生道德與法治學習的可行性。

例如，“守望精神家園”教學時，為促使學生認同傳統民族文化，增強學生的民族文化自豪感與自信心。教師以延續文化血脈、凝聚價值追求，作為教學核心，合理采取社會熱點事件導入策略，為“延續文化血脈”與“凝聚價值追求”提供真實的社會事例映射，促使學生在對社會熱愛事件分析過程中，完成對相關內容的學習掌握。如電視節目《中國詩詞大會》，引發的全國詩詞浪潮，充分說明了詩詞文化的時代影響力，以及華夏兒女延續文化血脈的自我認知;又如新冠疫情防控背景下，國家政府始終堅持“動態清零”的總方針，始終以人民群眾的身心健康為首要工作要求。基于該社會熱點事件分析可知，全國人民統一的社會主義核心價值觀，圍繞中華民族偉大復興夢共同努力，同舟共濟、眾志成城，解決出現的各類社會問題[2]。

（三）典型案例導入

鑒于初中道德與法治課程教學內容的特殊性，為實現法治教育、道德教育的預期效果，教師開展導入教學時，可采取典型案例導入策略，篩選與教材內容緊密關聯的現實案例，并對典型案例進行深入剖析，引導學生自由發表看法與意見，促使學生在案例辨析思考中，完成對課程教學內容的理解吸收，提高學生的學習質量。

例如，“網絡生活新空間”教學時，為引導學生深度的學習網絡改變世界、合理利用網絡等教材內容。在教學導入時，教師可采取典型案例導入教學策略，契合教材內容的教育主題，篩選正面教學案例與反面教學案例。如網癮少年的墜落、巨額網絡打賞、網絡語言暴力攻擊等負面教學案例，以及網絡原創詩詞短視頻分享、社會正能量事件網絡傳播、線上教育學習、網絡便民服務等正面案例。基于典型案例的深度剖析，促使學生對正反案例進行對比思考，促使學生形成正確的網絡核心價值觀，并形成正確的上網習慣，主動屏蔽不良信息的侵襲，保證網絡使用的安全性與可靠性。

（四）分層教學導入

為滿足初中生的差異性學習訴求，在具體教學時，教師可將分層教學與導入教學進行融合，為學生建構分層導入教學模式，使得學生對道德與法制課程內容，進行由易到難、由表及里的深度學習思考，有助于學生核心素養的提升[3]。

（五）任務驅動導入

課堂導入時，為調動學生的內驅動力，教師圍繞教學內容，為學生合理設置任務串，進而驅動學生進行主動學習，在解決學習任務中，增強課程內容學習的獲得感，激發出學生的學習積極性，保證學生道德與法治課程學習的有效性。

例如“服務社會”教學時，為促使學生真實的服務社會，主動參與社會公益活動，教師可設定多樣化的實踐學習任務，促使學生基于課程自主學習，并參與到實踐活動當中，促使學生完成學習內容的深化理解。

三、結束語

文中闡述了多種導入教學策略，旨在說明初中道德與法治課程教學創新的必要性，契合教育改革要求，圍繞學生的學習訴求，教師需不斷總結經驗，優化教學模式，為學生建構高效課堂，提升教學質量與水平。

參考文獻

[1]汪高華.依托活動，培育學科核心素養--初中道德與法治課堂活動教學的實踐與思考[J].啟迪與智慧：上，2021（6）：126-126.

[2]胡斌.初中道德與法治課堂案例教學研究[J].當代家庭教育，2020（30）：108-109.

[3]穆貴梅.初中道德與法治課堂導入教學探究[J].讀與寫：下旬，2021（6）：0085-0085.