分層教學在初中化學課堂的應用

胡成敏

摘 要：在當前教育改革步伐越來越越快的情況下，教師要加強教學創新工作，達到越來越高的教學要求，幫助學生實現核心素養的全面成長。其中，化學是初中階段的一門重要學科，想要達到上述效果有較高的難度，需要幫助學生逐步熟悉這一學科，照顧到學生之間的差異，讓學生都能以積極的態度參與化學知識的學習，打下堅實的基礎。分層教學能夠在這一過程中發揮出不可替代的獨特作用，值得展開深入的研究與實踐。以下就從提高教師綜合素質，加強學生情況了解和做好分層備課工作三個方面展開討論，供大家參考。

關鍵詞：初中化學課堂;初中化學分層教學;初中化學分層教學應用

在傳統的初中化學課堂中，為了幫助學生在剛剛接觸化學知識的時候就奠定基礎，很多教師會強調基礎知識的教學工作，希望所有學生都能達到較高的基礎知識掌握水平并通過考試成績考查學生的掌握情況。這實際上就是傳統應試教育理念的體現，對學生并不友好，沒有注意到學生之間的差異。他們在以往的學習和生活中所積累的知識基礎、學習經驗乃至接受過的家庭教育，會讓他們在化學學科的成長幅度有所不同，只有直面這種現實情況，教師才能明白學生到底需要什么樣的課堂以及適合他們的具體學習路徑。

一、提高教師綜合素質

教師綜合素質的提升是初中化學課堂有效應用分層教學的基礎所在。雖然“因材施教”在教育領域被普遍熟悉，每個教師都了解這種教育理念，但如何在現代教育工作中將之實現，是一些教師所不熟悉的，傳統應試教育思想已經讓很多教師習慣了“一刀切”的教學方式，總是希望所有學生以同樣的幅度實現成長，分層教學的實踐因此也比較少。在理念不熟悉和實踐應用不多的情況下，教師必然很難將分層教學的潛力充分展現出來。所以，教師必須首先加強自身的學習成長，然后再通過分層教學推動學生的共同成長。

例如，教師平時要注意收集和閱讀有關初中化學分層教學的各種文獻資料，了解在當前的教學條件和初中生特征基礎上，分層教學開展的原則是什么，需要注意哪些實際問題，并和自己的教學實踐進行對比探索，建立起理論與實踐之間的密切聯系。在教學實踐中，則要注意收集來自于學生的意見和建議，要重視學生的實際學習體驗，對分層教學的具體操作進行微調優化，充分應用教師自身的學習成果。這樣教師的教學專業素養在進步，學生也能與教師更加親近，雙方攜手共同創造越來越好的分層教學效果。

二、加強學生情況了解

分層教學需要對學生進行合理的分層，而合理分層的前提則是教師對學生情況的充分了解。以往，教師對學生的了解除了考試成績之外是比較模糊的，停留在比較淺顯的層面。比如哪些學生學習態度不夠認真，存在抵觸化學知識學習的情況。但學生為什么態度不認真，為什么會抵觸學習化學知識，這是教師所不了解的。這種對學生了解上的不足，可能會造成教師在分層上的失誤，影響分層教學的效果。所以，教師應該在原有對學生情況的掌握的基礎上，繼續深入且全面地了解學生情況，為分層提供更加充實的依據。

例如，在了解化學實驗的基本方法時，教師要通過層層遞進的教學工作，了解學生對化學實驗操作是否有興趣，他們的動手能力如何，其思維能力是否能夠幫助他們建立起實驗與理論知識之間的聯系。在正式開展具體的化學實驗時，教師就可以根據對上述情況的了解，將學生進行分層，而且可以有多個分層的角度。比如將興趣強度不同的學生分在一組，采取分層交叉的組織方法，讓學生之間互相影響，彼此調動，大家都能以更加強烈的熱情動手操作實驗，加強對實驗的思考，積極運用已掌握的理論知識。

三、做好分層備課工作

分層備課是教師在開展分層教學時另一個需要特別注意的問題。因為學生之間的能力層次不同，能夠接受的教學內容、方法，可以達到的學習目標等都會有一定的差別，顯然不能再采用“一刀切”的備課模式。但是，教師又不可能完全針對不同層次的學生布置完全不一樣的學習過程與學習模式，否則必然造成課堂的割裂，不同層次之間的學生會失去互動的渠道與空間。只有教師站在綜合考慮教學需要和學生需求的角度，才能在分層教學方面做好準備，在滿足學生個性發展需要的同時保持住課堂教學的整體性。

例如，在學習酸和堿的相關知識時，教師可以根據對學生的了解情況，將學生劃分為A、B、C三個層次，然后進行備課工作。所有層次的學生都要能夠掌握并回答一些基本的問題，比如常見的酸和堿都有什么，酸和堿的中和反應有著什么樣的化學原理。然后，教師再設計一些拓展性的問題，比如讓學生自己提出教材上沒有提到過的某些酸和堿，利用所學知識和自身的知識儲備對這些酸和堿的化學性質進行猜測。最后是更高等級的問題，學生能夠運用所學知識完成對化學實驗的設計，作為親自動手完成實驗的準備。

總之，新課程改革對初中化學學科的教學質量正在提出越來越高的要求。希望廣大同仁能夠重視分層教學法，讓學生都能以適合他們的方式進入到化學世界中來，為學生將來在化學領域實現持續的成長發展夯實基礎。

參考文獻

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