中職線上班級管理探究

張旭文

摘 要：三年來，疫情形勢不容樂觀，線上教學顯然已不適合僅僅作為一種應急教學方案存在，切實將其建立成完整的教學模式更具發展性。中職線上教學效果的保障離不開班級管理的保駕護航。本文主要從兩個方面展開論述，首先總結了疫情環境下中職線上班級管理存在問題，其次，針對具體問題提出解決措施，提升中職線上班級管理效果，達到停課不停學的目的。

關鍵詞：中職班級管理;線上班級管理;中職班主任

一、引言

2019年末新冠疫情爆發，全國各院校首次開展線上教學，規模大，時間長，受眾廣，線上教學模式對每一名教師、學生和家長都產生了強烈沖擊。三年來，隨著疫情形勢的不斷變化，不同地域院校隨之進行了第二次甚至第三次線上教學，2022年奧密克戎新毒株的流行，再次迫使各院校開展線上教學。結合三年疫情發展情況，線上教學顯然已不適合僅僅作為一種應急教學方案存在，切實將其建立成完整的教學模式更具發展性。中職線上教學效果的保障需要多方合力，班級管理是其中重要環節，如何借助互聯網優勢進行線上班級管理，調動中職生居家學習積極性，為線上教學保駕護航，真正達到停課不停學的目的，對于當前疫情大環境下的中職教育具有重大意義。

二、中職線上管理存在問題

（一）線上管理應急心態明顯

疫情的不穩定性導致了教學模式的不穩定性。線上模式是短期還是持久戰很難判斷，突然從線下模式切換到線上模式，部分學生難以馬上調整好心態，自覺進入網課學習狀態，甚至連基本的作息習慣都難以保障。脫離了規律的線下校園生活，中職生自我約束力欠缺的問題顯露，學生對線上教學往往抱著一種應急的心態來對待，認為很快就會恢復線下，線上模式過成假期模式的學生不在少數。

（二）時空距離造就各方約束力下降

中職生線下班級管理中，不論是常規管理還是平行管理亦或民主管理等等模式，前提條件均是師生面對面，在共同的環境下及時發現問題解決問題，校園環境下約束力強。相比而言，線上管理最大的挑戰是時空距離造就的約束力降低，教師威信、規章制度、集體力量、自我約束等等均被削弱，僥幸心理、惰性等消極思想顯露，從而產生了曠課、學習效果不理想，班級日常管理不順暢等等現象。

（三）居家學習更易產生消極情緒

脫離了集體環境的居家學習形式，學生間的了解減弱，競爭意識隨之下降，加之家庭矛盾、同齡人情感交流減弱等等因素，學生更易產生懈怠消極情緒，影響到線上班級管理，出現班級整體管理難度增大，學生配合度降低，中堅力量滑坡等等現象，不及時干預放任發展，不但保障不了線上學習效果，更會延續到線下影響到整個班級建設。

（四）班主任事務繁雜，一心多用

班級出勤、互動、作業情況把控，信息的轉發收集整理，學生每日健康打卡，線上德育活動組織家校溝通等是線上期間班主任班級管理主要工作，班主任同時需要承擔教學，線上培訓、會議，個人家庭事務或者大賽指導，精品課程建設等等其他事務，任務多而廣無疑會導致顧此失彼，精疲力盡。

三、中職線上管理措施

（一）抓住時間節點，線上線下有效結合

不論是線上或是線下班級管理，兩種模式不應當是割裂的、各自進行的。要打消學生對線上模式的應急心態，線下就要多做工作，引導學生重視線上教學。回歸校園時要抓住線下便于管理的良機，第一時間對線上學習做出總結，針對共性問題制定解決方案，對回歸線下學習提出目標和要求，順利過渡，完成銜接。

回歸校園初期，學生往往對校園生活熱情高漲，班主任可以通過召開主題班會的形式，讓學生對自己的線上學習生活做出總結，列出線上線下學習的差異、自己表現優秀的地方，存在哪些不足，原因、解決方案以及對比線下教學個人學習效率、恢復線下后的目標和計劃，疫情給我帶來的思考等等。學生們通過交流發言，個人經驗分享等環節，引導其意識到線上管理的重要性，認同并共同制定班級線上管理辦法，針對出現的問題列出相應的切實的管理辦法。一旦切換為線上模式時，第一時間召開線上會議，拿出制定好的線上班級管理機制，邀請學生獻計獻策，以主人的身份參與進來進一步完善，調動學生參與熱情，謹記上次網課不足教訓，以超越自己為目標，通過調動學生內驅力來增加約束力，進而培養學生獨立自主學習的能力。

（二）家校聯合，多措并舉齊約束

根據中職生普遍自律性不高，自制力欠缺的情況，單純依靠學生自我管理難以保障線上管理效果，家校聯合共同督促學生十分必要，班主任通過舉行線上家長會的形式，將線上教學意義，活動內容，要求，規章制度，家長任務等等明確告知家長，尤其家長任務務必簡潔明確易實施，例如學生一早一晚作息監督，安靜學習環境的創建，家校雙方信息的及時享等等。

此外，班級管理離不開規章制度的約束，線下的要求未必適用于線上模式，對于學生出勤、班級各類信息材料提交等等線上最易出現問題的地方制定具體有效的措施，例如出勤與平時成績掛鉤并提高出勤在平時成績中的占比，首先保障學生出勤，材料提交與德育成績掛鉤等等。

目前線上班級管理的媒介已經十分豐富，班主任通過借助各種APP進行線上管理，加強約束，例如微信群可以隨時溝通學生和家長，進行消息的公告、協作文檔的發布，資料鏈接等內容的發布，照片接龍等信息的收集反饋，語音電話視頻等溝通交流，定位的發布等等瑣碎日常的班級管理事務，釘釘平臺可以實現主題班會、家長會，課堂簽到、互動等效果，騰訊會議便于班級會議的召開。在一眾媒介中，班主任需要不斷摸索嘗試，化繁為簡，保留適當有效的媒介即可。

（三）充分發揮教育機智，助推班級良性競爭氛圍

線下班級管理，每一位班主任都有自己成熟的管理經驗，照搬到線上班級管理并不適用，受限于多方面影響，有的收效甚微，甚至事倍功半，由于線上線下存在差異，所以班級管理目標與方法要有所不同。

尤其針對學生線上積極性下降，惰性思想顯現，班級表現滑坡的情況，線上班級管理可以模塊化，評價可以多樣化。根據班級具體情況進行小組劃分，可以是強強聯合，保障班級中堅力量，實現部分學生的自我管理目標，呈現積極上進，你追我趕的班級氛圍，再利用班級氛圍和榜樣的力量分批調動后進學生，對于問題學生要各個擊破。也可強弱互助，學生帶動學生，個別問題學生由班主任管理。線上管理需要多鼓勵肯定學生，積極發現學生的閃光之處，樹立典型，可以通過借助各種APP進行多元化評價，例如全勤打卡表揚，材料積極提交表揚，班會表現優秀等等，及時在學生和家長群內共享表揚信息并計入德育考核。

（四）合理安排，優化班主任工作內容

班主任工作內容的安排應當主次分明，合理并且留有余地，避免流于形式且無效工作，將更多的工作重心放在本職工作上，探索線上管理有效方法，分享成功經驗，共同提升班主任團隊管理能力，保障線上教學效果。

四、結語

由于時空距離的客觀因素加之中職生學情的主觀因素，完全的中職線上班級管理必然是不能長久發展的，不論是線上還是線下班級管理，班主任都要充分利用好各自優勢，帶動學生積極應對，及時發現問題解決問題，不斷推進班級管理進步。

參考文獻

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[2]張麗.中職學校班主任班級管理工作的創新探討[J].國際公關，2020（1）：202.