淺談“雙減政策下”如何培養小學低年級學生的數感

黃蓉

摘 要：在雙減加教學理念的支持下，教師在執行教學任務的過程中應該進行多角度的思考，根據班級學生的實際情況實施更加適合的教學計劃，這樣能夠切實減輕學生在實際學習環節中所具有的壓力，讓學生能夠深刻感知到學習數學知識的趣味價值，促進學生在后續的學習歷程中也能夠具有源源不斷地動力，學生能夠輕松愉悅的環境中更好地感受到研究數學知識的重要價值，激勵學生更加認真嚴謹地學習數學課程。教師在培養學生數感的時候就需要積極應用此種教學觀念，這樣能夠讓學生在更加適宜的環境中領悟數學知識的深刻內涵。

關鍵詞：雙減政策，小學低年級，數感培養

引言

培養數感能夠讓學生對各種數字信心具有充足的敏銳度，學生在進行實踐學習的時候能夠運用此種能力提升自身的學習效率。這種能力的提升并不是一朝一夕就可實現的，再加上數學知識中具備較多的抽象知識內容，學生在對其進行理解的時候會面對多方面的問題。這就需要教師在執行教學任務的時候積極采用雙減政策理念深化數學課堂環境，減輕學生學習壓力的同時培養學生的數感，這樣能夠培養學生自主研究數學知識的良好習慣.

一、培養學生的數數能力

數數能力的培養大致可以從兩個方面來概括，首先是要讓學生建立10以內數字的概念，并且要學會按照順序進行數數，然后是要讓學生懂得0以內數的概念。在具體課堂實踐的過程中，由于低年級的學生初次接觸數數這個概念，所以教師可以先讓學生觀察一些較為簡單的物體，可以是樹枝，可以是石頭，可以是卡片等等，這些細小的物品，可以讓學生認識到數學在生活中的實用價值，激發出他們的熱情和好奇心。同時，教師也可以設計出一些富有韻律感和節奏感的課堂小游戲，讓學生拍手，起立，坐下，然后在韻律的帶領下懂得1～10的排列順序。例如，在學習與10這個數字有關內容的時候，教師就需要讓學生建立起數字10的數感.對此，教師就可以先從10個1是1個10，1個10是10個1這一較為難以理解的論斷入手，先給學生展示出10個火柴棒，用1個火柴棒表示數字1，1捆火柴棒表示數字10，然后把一捆火柴棒展開就變成了10個1，而10個1根火柴棒捆起來，就變成了數字10，教師可以花3～5個課時的時間，引導學生持續性練習，久而久之，學生也可以在歡快氛圍的引導下，建立起數字10的數感。

另外，在學習6和7這兩個數字的時候，教師也可以把教室內蘊含的元素作為切入點，先為學生說明，教室里有6張桌子，6名同學，7把椅子和7個人，然后讓學生進行思考，如何數清這里的數字，學生可以想出不同的方法，教師要鼓勵學生表達自己的思想和見解。而且，教師也可以先把班內的張桌子搬出去，鍛煉學生的加減法運算。在發展0～0的數數概念的時候，教師可以把1～10的數數概念作為基礎，為全班學生設計實踐小活動，可以讓班里的學生圍成一個圓圈，練習從0～0的順數或者是倒數，或者是跳著數，這樣可以讓學生提高數學知識的靈敏度和感知力。

二、組織實踐活動，尋找數感

教師在傳授數學知識的時候應該注重組織學生參與到各種實踐活動中，讓學生能夠通過切身的感知尋找到數感，這樣也能夠給予學生更加深刻的印象，學生能夠在后續的數學知識研究環境中通過實踐活動印證自身在數學領域的一些想法。學生能夠逐步養成將數學知識轉化為實踐動手操作活動的習慣，學生能夠在多次的活動中尋找到數感。

比如，教師在幫助學生認識1-0之間的數字時可以利用操作簡單教具的方法得以實現。教師可以讓學生隨意在0根小木棒中抓其幾根，并對手中的木棒進行計數，這樣能夠將學生抓取木棒的感受和實際的數據信息進行聯系，讓學生能夠通過這一教學活動將感官與數學進行聯系。不僅如此，教師在教授學生面積單位的時候也能夠讓學生對教師內部的各種物品進行測量，并讓學生將獲得的數據信息計算為具體的面積數值，學生能夠在這樣的實踐活動中真正感受到數字的具體含義，在提升學生計算能力的同時強化徐盛的數感，讓學生能夠真正了解到數字與實踐生活之間的關系。這種教學模式的實施能夠獲得事半功倍的教學效果，能夠彰顯出雙減政策的重要價值。

三、促進事物觀察，豐富數感

數學知識的傳授無法脫離觀察這一過程，教師在傳授數學知識的時候就應該做好相關教學任務，讓學生能夠注重對事物的觀察，將諸多的抽象知識變得更為具體，這樣能夠促進學生建立良好的數感，降低學習數學知識的難度，切實符合雙減政策的核心內涵，讓學生對數學知識的感知能力能夠更加豐富。

比如，教師在講授0的意義時，就可以現在盤子里放上6個蘋果，并讓學生將蘋果逐個拿出。當所有的蘋果全部被拿出后，盤子里便沒有任何物體，教師能夠借此機會引出0的概念，讓學生能夠直觀了解到0的含義。隨后，教師需要按出一把直尺，并讓學生找到零刻度，讓學生通過對直尺的觀察了解到0的概念。通過這種直觀的觀察能夠讓學生了解到數學知識的抽象概念，學生在教師的指引下已經能夠逐步了解到數學概念的內涵，整個學習環境是較為輕松的，學生的數學知識研究積極性也能夠得到進一步的激發。

結束語

綜上所述，數感的培養并不能夠在較短的時間內得以實現，需要教師在執行教學任務的過程中進行深度思考，根據班級學生的實際情況加以完善。教師不僅需要將基礎的理論知識加以闡釋，還應該讓學生在研究數學知識的時候擁有更為敏銳的數感，注重培養和強化學生此項技能。

參考文獻

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