“雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究

蔣建梅

摘要：作業設計是小學數學教學活動的重要內容，能幫助學生鞏固課堂上學習的數學知識，對提升數學學習效果起著重要的作用。因此教師應積極倡導新型的作業布置方式，嘗試采用不同的作業類型，為學生設計出多樣的作業，讓學生在親身體驗的同時，加深對所學數學知識的理解，提升學生在課堂上學習數學知識的能力，幫助學生鞏固新知識和復習舊知識?；诖?，本文章對“雙減”背景下小學數學作業設計的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學作業;設計策略

引言

作為學科教學必不可少的重要環節，相信任何一個教師對于作業都不陌生，但作業的效果如何則是值得教師思考的話題。從學生踏入學校開始，數學課后作業就與孩子們結下“不解之緣”，而且數學課后作業在學生數學素質的提高過程中還扮演著重要角色。

一、小學數學作業設計的現狀

為有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。之前小學生數學作業，主要存在以下問題：學校作業數量過多、質量不高;機械重復，過分強調“熟能生巧”;采用“一刀切”的方式布置作業題;作業形式單一、內容呆板、單調。這些問題片面追求知識技能的達成、不顧及學生的心理需要、不尊重學生之間的差異，缺少創新，增加了學生的負擔與厭學情緒。要使減輕學生作業負擔與學生全面發展協調平衡，就必須創新作業設計，堅持以學生為主，達到基礎知識與實踐創新能力的協同發展。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的策略

（一）借助信息技術，布置數學預習作業

預習是數學學習過程中的重要一環。學生們通過預習，能夠明確新知識的大致框架與結構，從而更好地參與課堂活動，提升教學效率。在過去的教學過程之中，教師們只能夠給學生們口頭布置預習作業，讓學生們利用課余時間進行預習。但是學生們在預習的過程之中，是否能夠有效預習，教師卻茫然不知。因為教師無法參與到學生的預習活動，進行合理引導。隨著信息技術的發展，微課應運而生。微課的出現，可以幫助學生們更好地進行數學預習活動。教師在設計微課內容時，可根據知識點，為學生們引導正確的預習方向。學生們借助互聯網，觀看微課視頻，根據教師引導，逐步完成預習作業。在預習的過程之中，學生們有可能會有一些難懂的問題，這時候，還可以尋求線上幫助，教師及時地為其答疑解惑，提升學生們的預習效率。

（二）針對學生之間的差異，布置分層練習作業

進行分層作業教學的基本，是根據學生的實際情況，布置相應的作業練習，讓不同的學生能夠獲得相應的知識。教師在布置作業之前，要根據學生的學習情況、學習態度以及性格特征進行作業設計，從教材出發，將作業分為不同層次，通過教師布置結合學生選擇的方式，設計學生需要完成的作業量，并在此基礎上，擴展難易程度不同的作業練習，學習程度相對較好的學生，在完成基礎作業量之后，主動完成選做部分的作業練習。學習一般的學生則完成基礎的作業練習，并總結和歸納其中涉及的知識點，加深對基礎知識的記憶和理解。例如：當學生們學習“平行四邊形和梯形”這個內容時，首先，教師可以讓C層學生去回顧簡單的計算公式以及計算法則等等，以及加強學生們的基礎學習能力，讓學生們在推導的過程中掌握這個知識。對于B層的學生，教師在布置作業時，需要讓學生們去計算平行四邊形的面積，促使學生們的知識應用能力得以提升，而對A層的學生，教師需要帶領他們去探究更多圖形的計算方式以及求面積的方法，促進學生們思維能力的提升，從而展現小學數學教學工作的價值。

（三）設計口述性作業，提高學生口頭表達能力

在教學“辨認方向”這一內容，我曾布置學生回家完成這樣一份口述性作業：“制作一個方向盤，要求標出已學的8個方向。之后請家長用這8個方向詞描述考核孩子：當你面對南面時，你的左面、右面、后面分別是什么方向？如果你面對的是東南面，你的左面、右面、后面又分別是什么方向？”在地圖上，大部分學生可以準確地找出東、南、西、北、東南、西北、東北、西南這8個方向，但是把自己置身于現實的具體情景，脫離了老師課堂上的提示或“對答”，學生就不一定能完整、流利地表達出來。因此，這樣的口述性作業，對于學生，特別是低年級的學生就顯得尤其重要?！罢Z言是思維的體操”，語言到哪，學生的思維就到哪。長期的口述性作業訓練，不僅可以使學生養成與他人交流的良好習慣，促進學生口頭表達能力的提升，而且對學生的思維發展也有著積極的促進作用。

結束語

總而言之，數學長作業作為作業的一種創新形式，受到了廣泛的關注。要確保長作業的有效實施，好的素材是關鍵。在遵循趣味性、現實性、綜合性、開放性和適度性等原則的前提下，通過對現行教材內容的再梳理以及對學生現實生活、科學知識、傳統文化和數學游戲的開發、提煉、加工與整合，保證內容的“數學味”，形成適合不同學段、不同層次學生的長作業資源，能更好地服務于教師的教與學生的學，使長作業的學科育人價值得以實現。

參考文獻：

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