多元讀寫模式在高中英語教學中的運用

孫青

摘要：閱讀與寫作具備相互助益的作用，因此我們常常秉持“以讀促寫、以寫促讀”的理念開展語言類教學。在高中英語教學中，為了最大程度地強化讀寫結合的有效模式，筆者創新性地采用了“多元讀寫模式”，期望能夠通過多維度、多視角的讀寫綜合性學習，來強化學生的思維，發展學生的興趣，提高學生的英語閱讀和寫作水平，提高英語綜合能力。本文分析了高中英語閱讀寫作教學的弊端，簡述了多元讀寫模式的內涵，并分析了在教學中運用多元讀寫模式的有效對策。

關鍵詞：多元讀寫模式;高中英語;教學對策

一、高中英語閱讀寫作教學存在的問題分析。

在高中英語閱讀教學中，教師往往過于重視對閱讀素材的逐句講解，讓學生掌握單詞、詞組、語法結構等內容，但是容易忽略學生對文本整體的把握，不太注重對文章段落以及整體結構布局的分析。所以，學生的閱讀效率往往比較低下，聯系上下文的能力和意識也存在不足，這就對學生閱讀思維水平的發展產生了限制，也應為過于聚焦知識點，而缺失了英語閱讀的內容趣味性，導致學生閱讀興趣的下降。其次，在閱讀中，學生容易比較盲目性，不能夠合理運用閱讀方法和技巧，做到粗略得當，有所側重，從而導致閱讀過慢，或是對閱讀素材的內容重點把握不準確的問題。在高中英語寫作教學中，教師對于閱讀素材的依賴性過高，通常認為寫作水平與學生詞匯量、語法等掌握熟練程度有關，因此，就在閱讀教學中反復強調語法、單詞、詞組、新鮮的句式結構等，但是卻忽略了讓學生開展應用訓練。所以一旦讓學生開始寫作文，教師曾經講的東西就一點都想不起來，而教師把大量精力都花在詞匯、句式等講解和積累上面，也忽略了對學生寫作思維、寫作技巧、作文修改等訓練，所以學生的寫作水平便會十分低下。

二、多元讀寫模式概述

“多元讀寫模式”就是通過多維度、多視角的讀寫綜合性學習，不斷豐富教學模式和教學方法，為學生打造更加自由、寬松的學習環境，來強化學生的思維，發展學生的興趣，提高學生的英語閱讀和寫作水平，提高英語綜合能力，發展學生核心素養。

三、多元讀寫模式在高中英語教學中的運用

（1）注重課內外閱讀資源的整合

課本知識內容十分有限，因此，我們需要拓展教材內容，利用互聯網搜集相關閱讀材料，實現內外教學資源的融合，為學生擴展閱讀資源，提升閱讀學習的可選性，依據學生的不同層次、不同水平、不同愛好等來選擇他們感興趣的閱讀內容，并在其中發現文章的結構特征、句式特點、表達技巧等，進行記憶、背誦和寫作模仿訓練。課外資源的選擇也要注重“多元化”的原則，可以選擇高考閱讀題、英語報紙新聞文章、英語讀物雜志文章、英文小說、英文詩歌、英文電影臺詞、英文歌詞等，閱讀資源內容的形式也要盡可能地保證多元化。通過豐富的內容來激發學生的閱讀興趣，強化學生對不同內容載體寫作技巧的吸收和運用，致力于閱讀能力的提升，也致力于寫作素材和寫作技巧的積累。其次，在閱讀方法上，也要盡量多元化地開展?？梢允墙處煄ьI學生解析課文中的重點內容，也可以讓學生分小組來進行角色扮演，或是素材圍讀，交流各自的觀點和意見。還可以讓學生相互提問問題，或是開展閱讀游戲和閱讀競賽等活動。

（2）豐富寫作形式提升寫作思維

針對高中英語寫作教學的問題，我們需要不斷強化寫作教學的模式，拓展教學的角度和方面。一方面，固然需要持續鞏固基礎詞匯、句式、語法結構等內容，也要在鞏固的基礎上，注重文章的結構和表達技巧;另一方面，要注重對寫作主題的審閱和構思。當學生的詞匯量有限、表達能力水平有限的情況下，就要立足于主題思考在自己的基礎水平上選擇哪一方面來寫更具優勢。其次，要豐富學生的寫作訓練方法和模式。可以依據寫作主題開展仿寫、續寫、接龍等豐富的寫作形式，然后結合自主性的作文修改和多元化的作文評價以及優秀作文的閱讀和學習等方式，用以激發學生的習作積極性，并在寫作中產生互動交流，發展學生的寫作思維和技巧，強化學生的寫作優勢，實現相互學習的促進。

（3）強化讀寫結合實現以讀促寫

發揮讀寫結合的有效性，需要在閱讀中學習知識、積累素材，同時也可以在閱讀中就素材內容繪制思維導圖，學習閱讀素材的構思結合和寫作邏輯，掌握寫作技巧。也需要在寫作中通過多元化的方式強化學生的語法邏輯，發展人文素養，促進閱讀理解能力的發展，實現讀寫結合。

四、結束語

綜上所述，閱讀和寫作是體現學生獲取信息、處理信息、表述信息能力的載體，是學習語言最重要的方式之一。為了提升高中英語課堂教學效率，培養學生英語核心素養，我們需要盡可能地為學生提供一個可供選擇的、自由的、寬松的、交互性的、多元化的學習環境，讓學生能夠發揮思維能力來獲取和處理信息，發揮語言能力來表達觀點、交流意見，在環境的影響下，實現英語綜合能力的提升。因此，我們比較倡導多元化的教學模式，并將其運用于讀寫訓練當中，以提升讀寫效果，提高讀寫效率。

參考文獻：

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