項目化學習與“活動·探究”單元的融合教學

沈雅琴

摘 要：在現實教學中，活動·探究單元目前面臨的最大問題不是教得好不好，而是并未全面開展起來。“雙減”背景下，項目化學習成為教育領域熱捧的新型學教方式，將項目化學習與活動·探究學習融合起來，可以有效地解決在活動·探究學習中任務情境創設缺乏真實性、探究活動缺乏過程性、學習成果缺乏評價性等問題。

關鍵詞：項目 情境 實踐 評價

九年級的一堂作文課上，筆者提供了一個情境——一則父女的對話：

爸爸：那是漢服;

女兒：我也想穿;

爸爸：會被人笑的;

女兒：為什么要笑？

爸爸：……

要求學生根據這則14歲女兒和爸爸的對話作聯想與思考，寫作方向是書信、演講稿或是敘述類文章。絕大多數同學選擇了寫議論文，但未能把演講稿的知識運用起來，學生反映八年級的演講主題活動·探究單元學得膚淺，缺乏探究，動不起來。

部編教材八、九年級共有四個活動·探究單元，對應的是新聞、演講詞、詩歌、戲劇四種文體，是一系列完整的活動對一類文體進行探究學習，它存在的價值是推動學生語文核心素養的培養。在一線教學實踐中，筆者發現項目化學習與活動·探究單元學習有很強的契合性，將項目化學習與活動·探究學習融合起來，可以有效地解決在活動·探究學習中任務情境創設缺乏真實性、探究活動缺乏過程性、學習成果缺乏評價性等問題。

那么，怎樣針對語文活動·探究單元進行項目化設計和實施呢？筆者以八下第四單元演講詞為例加以說明。

一、創設項目情境

為激發學生參與項目活動的熱情，筆者設置了以下真實的情境：三月份，學校組織我們全體八年級同學前往諸暨米果果樂園，參加為期兩天一夜的研學游活動，同學們對此次不一樣的社會實踐收獲滿滿。老師們在看到大家認真投入、享受歡樂的同時，也看到了一些“瘋狂”現象—部分同學面對明星海報及各種印有明星頭像的產品而尖叫歡呼，出手闊綽狂購一番。面對當代中學生的種種追星現象，該如何演講，才能打動人心，傳播正確思想，擴大影響力呢？通過這個真實的問題驅動學生學習的需要，回應了本項目所指向的核心知識技能——“追星演說”，與此同時也顯現出了“驅動”和“挑戰”兩大功能。

二、進行項目規劃

項目化學習是以項目成果為導向的逆向教學設計，它是美國課程與教學專家維金斯與邁克泰格在對傳統教學設計反思與創新的基礎上提出的一種新的教學設計模式。因其與通常的教學設計的邏輯時序“相逆”，其教學設計基本框架與習慣思維相比是“倒置”的，因此也被稱為“以終為始”的教學設計。

我們期待生成的項目成果是成為一名“追星演說家”，教師安排優勢互補的五名學生自愿組成一個小組，引導學生開展頭腦風暴，從項目成果出發，設計項目規劃表。

三、設計項目評價

項目化學習強調“以終為始”，強調評價設計先于活動實施，即教師在項目活動開始志強，應該讓每個學生理解和明確項目評價標準和方向，具體包括評價的維度、內容、水平標準和方式，以便學生隨時對照標準自我評價。

師生通過常規的評價量表對學習過程作監測，對學習結果作反饋。本案例中，既有階段性評價量表，也有整體性評價量表。從項目啟動起，師生共同制作規劃表，實踐環節從學習演講詞到舉行演講比賽，每個階段都制作不同的評價量表。通過編寫和使用評價量表，學生的學習目標越發明確，教師也能及時掌握學習探究活動的反饋情況，可以根據學生所處的各個階段的特點，進行有針對性的施教，個別化地輔導。

四、實施項目活動

1.學習演講詞

從教材提供的四篇演講詞出發整合探究演講詞的特點，了解“怎樣的演講詞才能打動人心”，學生借助《作業本》中的活動任務作探究。

探究活動之觀點要有“針對性”。分析四篇演講詞的構成要素，完成表格填寫;完成表格后，小組討論打動人心的演講詞的觀點與其他要素之間的關系。學生探究發現，演講詞的觀點與演講者的身份與經歷、聽眾的構成、社會背景等密切相關。

探究活動之思路要有條理性。補全作業本兩篇演講詞的主體部分的思維導圖;完成思維導圖后，學生探究打動人心的演講詞是怎樣圍繞觀點來設計思路的。學生探究發現：邏輯遞進式和并列式的要點安排順序都可以使演講詞的思路更清晰。

探究活動之語言要有吸引力。將作業本情境對話補充完整;完成情境填空后，學生瀏覽四篇演講詞，探究這些演講詞吸引聽眾興趣的語言技巧。學生探究發現，演講詞的語言有針對性、形象性和力量感，才能吸引聽眾。

2.學習“講”和“演”

實踐活動之范例學習。學生以小組為單位從網上選定了劉媛媛《寒門再難出貴子》、陳嵐《一代人的鄉愁》、林正疆《正義的溫度》三則優秀的演講素材，自主學習并完成學習筆記。

實踐活動之模擬演講。自學業本中《聞一多先生的說和做》的兩個演講視頻，總結優秀的演講的特點，自主模擬演講并錄制視頻;小組內交流互評，總結出本組成員的優劣。

3.撰寫演講詞

自主任務之擬寫提綱。在本環節中，各組員圍繞“追星”話題擬寫演講詞提綱，小組互評并提出建議。

自主任務之撰寫演講稿。各組員根據提綱搜索素材，完成個人演講詞并設計演講腳本。

4.舉行演講賽

此環節中，學生通過小組推薦最佳選手作全班展示，各小組討論確定演講評價標準。全體同學和評委根據評價量表打分，專業評委對每組優秀演講作品進行點評，組員幫忙記錄評委的修改建議，并根據聽眾的反映作記錄，用于后期演講的調整。

五、進行項目交流

在項目化學習中，教師要為學生隨時搭建多維交流的平臺，鼓勵學生思維碰撞，通過“目標一實踐一成果一評價一修改一完善”，不斷修正探究實踐結果，促進深度學習，提升思維能力。比如，在綜合各小組對演講評價的量表后，各小組對自己組擬寫的演講提綱仍不滿意，教師就在課堂上引入了《追逐閃耀明星，綻放多彩人生》一文的提綱擬寫范例，師生一起研討演講稿如何擬寫思路，進而繼續指導反復修改。

六、項目實踐反思

本項目中，學生成功完成了一次演說，創造出了別出心裁的項目成果，且在活動過程中積淀的素養又賦予他們在新的情境中遷移解決新的問題、創造新的價值。成功的項目化學習中教師的“腳手架”是關鍵，他們起到指導學生制訂項目規劃，調動學生學習興趣與學習專注度，引導學生圍繞核心任務螺旋式上升地完成各階段的學習任務，推動整個項目走向成功。

通過多次教學實踐，筆者總結出了活動·探究項目化教學的一般范式，即創設任務情境一進行項目規劃一設計項目評價（動態完善）—實踐項目活動一促進項目交流。

參考文獻

[1] 義務教育語文課程標準（2022版）

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