多元智能理論在初中物理教學中的應用思考

曹靜靜

摘 要：教育專家認為學生至少需要將近八種智能，每個學生都具備這些智能，但是它們并不是均衡發展的。學生的學習能力、思維方式以及學習方法在一定程度上存在著差異性。在初中物理教學中，為了更好地挖掘和培養學生們的多元智能，促進它們均衡發展，充分地發揮出多元智能的優勢和便利，滿足不同學生的需求，教師可以將多元智能理論運用在初中物理教學之中，這樣做不僅符合新課改對初中物理教學的要求，同時還能促進他們綜合能力以及核心素養的提升，為他們構建一個更加高效、輕松、健康的初中物理課堂。

關鍵詞：多元智能理論;初中物理;教學

引言

在初中物理學習過程中，學生們對于枯燥的教學方式，抽象的物理知識興趣缺乏。若教師可以調動他們的所有只能，就可以容易地激發他們的學習興趣和熱情，提升他們的學習效率。因此，初中物理教師可以根據學生們的實際情況以及物理教學內容，設計合理的分層教學標準，從而達到激發他們的學習興趣，強化初中物理教學效率和物理活動教學效果。

一、運用多元智能理論，設計分層教學目標

在初中物理教學過程中，經過相關的調查，物理教師往往只是關注大部分學生的需求，很少關注那些學困生，這樣的教學方式往往會造成學困生越來越沒學習信心和學習動力，更加劇了他們學習成績以及物理素養的降低，形成了一個惡性循環。而那些學習能力較強的學生，他們得接受新知識、新概念的能力較強，教師對他們比較“放心”，因此，也對他們的培養進行忽略，這樣做會嚴重限制了他們能力的提升。因此，在實際的初中物理教學過程中，教師可以運用多元智能理論，設計分層教學目標，全面提升學生的發展，不僅照顧到大部分學生，同時對于學困生以及優等生都能得到全面的提升。

例如，在學習“壓強”時，教師可以設計分層式教學目標。根據學生的實際情況和教學內容將他們進行分層。A層：學生只需掌握壓強的基本公式，并能充分理解課本例題，會模仿例題解同類型簡單的分析題;B層：學生除了達到A層學生的目標，還要會對實際問題進行一定的思考分析，培養初步的探究物理問題的能力;C層：學生則需在其他學生的基礎.上，加深對壓強的研究和應用能力，進一步提高邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。學生通過對習題的科學推理、解釋與論證，有助于培養學生的科學思維、質疑

二、運用多元智能理論，內容分層呈現，各取所需

通過對多元智能理論的學習和了解，發現不存在絕對的學困生，存在差異的方面是在智能方面，以及不同智能的之間的差異。因此在物理教學中，教師要積極創新，將課堂內容與分層方式相結合，將教學內容通過不同的形式呈現出來，使他們在接受和學習知識的過程中，激發他們的興趣，從而促使他們的多元智能的提升

例如，在學習“電”時，為了使學生更好地深化知識點，提升他們對于知識點的理解，教師可以采用教學內容分層的方式在物理教學中。在物理復習過程中，教師可以要求文字能力比較強的學生，讓他們變一下故事、經具備繪畫能力的學生在黑板上畫一幅漫畫。最后讓一位空間視覺能力較強的學生在黑板上畫一下電壓、電阻、電流的關系圖，通過這樣的方式幫助他們提升自我認知智能、以及人際關系智能、科學態度智能要全面的發展和進步，兼顧每一位學生的發展，讓全體學生全都體會到了學習的喜悅。

三、運用多元智能理論，評價分層

在核心素養的背景下，教學評價扮演著越來越重要的角色，占據著重要的位置。但是在實際的初中物理教學中，經過調查發現，仍然存在一部分教學評價過于片面的情況，嚴重的限制了他們的綜合能力以及個性的發展。教師應該運用多與智能理論，采用分層使得評價，全面地發揮出教學評價的作用，提升屋里教學的實效性。

例如，教師在進行教學評價的過程中，針對那些物理思維以及計算能力強的學生，教師在對他們進行評價時，教師可以對他們采用先揚后抑的評價方式，充分肯定他們的能力，同時，還要注意激發他們的潛力，激發他們的熱情，引導和啟發他們進一步拓展物理思路。針對物理思維以及計算能力差的學生，教師要采取先抑后揚的方式，首先，對他們的結果進行事實評價，但是要及時肯定他們的優點，給予他們適當的鼓勵和肯定。通過這樣的評價方式，全面地激發他們的綜合能力以及物理素養的提升。

此外，在此評價基礎上，教師也可以采用“生生互評”的方式，通過這樣的方式不僅可以拉近他們之間的距離，增強他們的友誼，同時當他們得到別人的評價時，幫助他們樹立信心。

四、結語

總之，將多元智能理論運用在初中物理教學之中，具有重要的現實意義，不僅符合新課程改革的要求，塑造學生的核心素養，同時亦是一種成功的教學體驗，幫助他們的能力全面提升。

參考文獻

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本文為：陜西省延安市教育科學十四·五規劃課題《初中物理多元智能理論應用研究》研究成果。課題編號：145YSJY—0308