初中英語早讀教學有效性的對策探思

黃玉璐

摘 要：英語學科是中小學教育系統的重要組成，旨在通過教學活動的開展培養學生英語方面的聽說讀寫能力，將英語發展成為學生能夠掌握的另外一門語言，為學生未來的學習與社會發展奠定基礎。初中早讀屬于每日設置的課前準備環節，旨在讓學生進入到學習狀態中，在早讀環節盡快調整心態，做好課前準備。對于英語學科教學來說，早讀環節十分重要，教師要抓住學生經歷最充沛的時段，實施英語閱讀教學，發展學生英語閱讀綜合能力，進一步提升學生英語閱讀水平。

關鍵詞：初中英語;早讀教學;有效性

引言

俗語有言：“一日之計在于晨”，告誡人們要珍惜早晨的時間，充分利用一日之中精力最充沛的時間段，去做有意義、有價值的事情，往往能夠收獲事半功倍的效果。早晨學生學習狀態最好，記憶力最佳，適合開展英語早讀，一方面能夠保障學生對單詞、句型句式的記憶效率，另一方面有效鍛煉學生英語閱讀能力。因此，如何提高初中英語早讀教學有效性成為了困擾教師的現實問題，要想有效解決這一困惑，教師首先要解決早讀教學中存在的問題，排除潛在的影響因素，進行教學模式的優化和完善。

1 當前初中英語早讀教學中存在的問題

1.1學生對早讀環節的重視度不高

早讀是初中生每日學習中的必要環節，不用于正常的課堂教學，不僅在教學程序上存在差異，其教學時間也短于正常的課堂時間，要求學生具備較強的自主學習能力，能夠在早讀環節自覺的進行朗讀或記憶。但是由于大部分初中生缺乏良好的自我控制能力，在早讀環節的閱讀或記憶并不“走心”，絲毫未意識到早讀的重要性，不重視每日的早讀環節，“渾水摸魚”現象較為顯著。使得早晨的寶貴時間白白浪費，對于英語閱讀能力的培養亦無法起到促進作用。

1.2教師在早讀環節的監督力度不足

在初中英語早讀中，許多教師都習慣用來做其他的教學工作，如批作業、修改教案、課前準備工作等等，表現為教師做自己的事情，學生自主完成教師布置的早讀任務，師生間互不干擾。教師的參與度低，同時教師缺乏對學生的早讀指導，教師本身沒有進入到早讀教學狀態，無法有效引導學生，進行短語與句式的記憶和學習。在缺乏教師監督的早讀課，學生的自覺性差，無法通過早讀獲取相關的英語知識，鍛煉相關的英語能力，失去了英語早讀的意義。

1.3早讀的方式相對單一

與其他學科的學習不同，英語學科存在一定的語言障礙，到了初中階段，隨著學生基礎知識的積累與掌握，英語學習難度也會隨之加深，自主學習中遇到的困擾也會增多。為了使學生維持學習信心，時刻具備克服學習困難的決心，勇于探索與思考，教師要給予學生足夠的幫助與引導，使學生能夠在早讀活動中積極配合。但是在實際的英語早讀環節，早讀的方式較為單一，通常教師會讓學生大聲朗讀某一段課文。早讀教學缺乏創新性，早讀環節乏味，久而久之學生會失去朗讀興趣。

2 提升初中早讀教學有效性的對策

2.1制定早讀目標，指明訓練方向

之所以學生不重視英語早讀環節，是因為缺乏明確的早讀目標，導致學生在早讀中漫無目的，表現為機械式閱讀或記憶，學生的學習效率較低。因此需要引起教師的重視，發揮自身的引導作用，結合教學開展的實際，將早讀作為課堂鞏固與延伸，或者是新課的提前感知途徑。制定明確的早讀目標，指明學生的訓練方向，使學生能夠圍繞目標開展每日的英語早讀。例如，七年級“Do you like bananas？”的課堂教學開始前，教師可以讓學生做好課前預習，熟讀教材內容，然后在第二天的早讀環節流利的朗讀或齊讀。這時早讀可以成為檢驗學生預習成果的途徑，到了早讀環節，教師要通過學生的朗讀情況，洞悉學生課前預習成果而早讀的目標則成為了對新課進行提前感知。不僅能夠提高早讀效率，還可以為課堂教學的開展提供可靠的前提條件。

2.2因材施教，避免早讀教學的單一性

進入到初中階段學習后，學生需要學習的學科較多，在學習中接觸的知識范圍廣泛，就英語學科教學而言，學生間的個體差異逐漸顯現，初中也將會成為了一個分水嶺，實現對優秀學生的初步篩選。尤其是在英語學科學習中，學生偏科的現象長期存在，教師要注重避免學生產生厭學心理。這時教師可以借助早讀，實施分層教學，堅持因材施教，為學生提供針對性的指導。例如，針對詞匯量積累少的學生，教師可以引導學生利用早讀記憶力強的時間段，熟記英語單詞和短語，擴充詞匯積累量，打好詞匯基礎;而針對閱讀能力差的學生，教師要讓學生在早讀環節糾正發音，鍛煉閱讀，有的放矢。而不是一味的“一刀切”模式，不能激發學生的英語潛能，還會制約學生早讀主觀能動性的發揮。

2.3以任務為導向，提高早讀要求

通過分析初中生身心發育規律，不難發現這一階段的學生情緒波動大，在缺乏良好自我控制能力情況下，學生的學習也會受到其情緒的影響，教師要注重調整學生的學習狀態，將早讀的效果最大限度的激發出來。教師可以以任務為導向，提高早讀要求，幫助學生明確早讀的意義，引起學生的重視，使每個學生都能充分利用早讀時段，實現能力的提升。例如，結合教材內容，開門見山，布置早讀任務。需要注意的是教師要結合學生的綜合水平及認知能力，進行早讀任務的布置，以七年級“How do you get to school？”課堂教學為例，在教學結束后，教師可以根據課堂教學目標直接布置早讀任務，如以本單元的話題“transportation”為話題，鍛煉學生對表達某種交通工具的動詞搭配，take the subway/train，by bike/by car等，要求學生能夠用所學的英語熟練的談論各自的出行方式，完成早讀任務。

結語

綜上所述，作為一天之中的黃金學習時間段，教師要幫助學生明確早讀的意義與價值，引起學生的高度重視，然后教會學生如何利用早讀時間，進行知識的鞏固和能力的提升。教師首先要制定明確的早讀目標，使學生的早讀具有方向性，避免早讀時間的浪費，然后因材施教，對學生進行針對性的指導，以便學生獲得的進步，循序漸進的提高早讀要求，保障早讀教學的有效性。

參考文獻

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