體育教育專業學生基本功大賽“微課”的理論認識、現實審視與優化策略

卜宏波 王樹明

摘????? 要：運用文獻資料法、邏輯分析法等，對體育教育專業學生基本功大賽微課項目進行理論認識，發現其具有模擬性、精致性、身體實踐性以及工具性等特征。從實踐考察視角對體育微課項目實踐存在重“形式”輕“內容”、重“全”輕“微”、重“表演”輕“基礎”等問題進行審視，揭示體育微課設計與實踐存在的不足。結合體育教學理論、競賽規則、訓練與競賽實踐經驗等提出優化策略：突出主題，聚焦教學實踐;把握“微”特質，突顯“微”優勢;創新預設，提升表現力;豐富信息量，提質增效。

關? 鍵? 詞：學校體育;體育教育專業;基本功大賽;體育教學技能;微課

中圖分類號：G807.4??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2022）03-0126-06

Theoretical cognition， realistic review and optimization strategies on micro-class

of basic skills competition for students with physical education major

BU Hongbo1， 2，WANG Shuming1

（1.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.School of Physical Education，Chaohu College，Chaohu 238000，China）

Abstract： Using the methods of literature and logical analysis， the theoretical understanding of the micro-class of the basic skills competition for students with physical education major was carried out， which is characterized by simulation， delicacy， physical practice and instrumentality. From the perspective of practical investigation， the problems of micro-course project practice， such as emphasizing "form" over "content"， "full" over "micro"， and "performance" over "foundation"， are examined in depth to reveal the shortcomings and problems in the design and practice of physical education micro-class. Combining physical education teaching theories， competition rules， training and competition practice summaries and other optimization strategies， the article proposes the following optimization strategies： highlighting the theme， focusing on teaching practice; grasping the "micro" characteristics， highlighting the "micro" advantages; innovating presupposition， enhancing the performance; enriching the amount of information， improving the quality and efficiency.

Keywords： school physical education;physical education major;basic skills competition;physical education teaching skills;micro-class

教學技能是教師必備的素養之一，是衡量教師資格與水平的重要內容，對提升教學效果、培養人才質量具有最根本作用[1]。近年來，國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等重要文件，均突顯對教師教學技能提升的重視。體育教學技能對教學質量和效果發揮著決定性作用，是體現體育教師專業水準的重要標志之一[2]。如何科學、客觀、高效衡量體育教學技能情況是體育教師理論研究與實踐探索的重要內容，對促進其水平提升以及培養方式轉變具有積極影響。

伴隨體育教師培養與培訓改革的不斷深入，體育教學技能評價理念與方式也得到進一步發展。自2017年“微課”取代“說課”成為全國高校體育教育專業學生基本功大賽教學技能類比賽項目，受到社會的廣泛關注，而類似實踐方式也逐漸成為全國范圍內各省市各類教學基本功比賽、教學技能比賽、教師編制考試、教師資格證考試等常設項目。作為衡量教學技能重要指標的微課能夠快速得到社會認可并得以廣泛運用，是其自身特征、功能與價值的良好體現。從微課項目的競賽辦法可知，其要求選手進行現場模擬式的教學活動，針對課的完整部分或某一部分片段進行簡短、精煉的教學實踐。微課更加注重對現場教學行為的評價，且簡短、精煉的模擬教學形式也在一定程度上提升了評價工作效率。

然而，在微課實踐中仍存在認知偏差、對競賽規則理解不清，導致實踐重點把握不準，部分參與者存在照搬、模仿而陷入危險的“套路”中，影響著微課實踐水平的提升和健康發展的進程，不利于其發揮對體育教師教學技能的正向促進作用。鑒于此，本研究通過對體育教育專業學生基本功大賽微課項目進行理論分析，充分理解競賽要求與微課的內在特征，并從實踐視角對其存在的問題進行深入分析。結合微課的內涵與特征、競賽規則與要求等探尋體育微課高效發展的有效路徑，提出優化體育教育專業學生基本功大賽微課實踐的有效策略，以期豐富微課的理論研究，為體育教育專業學生基本功大賽微課的設計、訓練以及競賽提供有益借鑒，為進一步提升體育教師人才培養質量服務。

1? 體育教育專業學生基本功大賽微課項目的理論認識

《2021年全國高校體育教育專業學生基本功大賽競賽規程》中指出，體育教育專業學生基本功大賽微課項目屬于教學技能類競賽項目，即其功能指向為教學技能評比，適應對象為體育教育專業學生，因此競賽成績一定程度上反映出高校體育教育專業師范類人才培養質量。微課項目競賽規則明確指出，微課比賽的授課內容為《體育與健康課程標準》（水平一至六）中“田徑、足球、籃球、排球、體操、武術”6個項目的相關教學內容;微課比賽形式為空班上課，比賽中展示的教學環節是圍繞教學知識點部分（體育課教學中的基本部分）的教學且呈片段式的模擬教學，即依據教學需要對部分內容可做詳略處理，教學時間限定為8分鐘[3]。通過對微課競賽性質、競賽辦法與規則，結合微課的具體實踐經驗等進行綜合分析發現，微課具有模擬性、精致性、身體實踐性以及工具性等基本特征。

1.1? 模擬性

微課教學實踐是在相對虛擬化的場景中展開，以空班形式，教學對象為虛擬學生，其學情特點是基于先前的教學假設，如學生的先前知識與經驗情況、動作技能儲備情況、學生數量與性別比例等，其教學隊形、練習配合、運動時間與負荷等均具有虛擬特征。另外，由于微課教學是在較短時間內將重要教學信息展示出來，省略了大部分學生參與活動的環節，如學生學習、練習的具體場景與環節等，更多是通過實踐者的語言、表情、肢體等來展現，即體現了各種條件及活動形式具有模擬性特征。

1.2? 精致性

“微”從字義看，具有少、小、精妙之意，微課比賽要求較明顯地體現出教學內容、教學環節、教學時間等方面少和小的特點。而從項目競技的角度來看，在時空各要素被極大壓縮的條件下要展現出較高的教學技能，需要充分體現微的“精妙”特質。從圍繞基本部分內容教學、片段式地實施教學中可以得知，微課需要展現教學主題突出、教學方法與手段高效、組織安排科學合理等多個方面，即突出精致性特征。因此，需要科學的、細致的準備，能夠根據學情、教材、教學條件、教學環境等特點，合理精準地制定教學目標，確定教學主題，去除冗長多余的無效或負面內容，設計合理、有效的教學環節，運用巧妙的方法與手段，尤其是針對性的、創新的“微”手段和教具，以便高效地完成預設目標。

1.3? 身體實踐性

體育是一門以身體練習為主要手段實現教學目標的課程，在教與學的過程中均體現出較強的身體實踐性，是區別于其他課程的一個最突出特征。因而，體育教學實踐不僅包括知識水平、語言表達、教學組織以及管理技巧等指標，還要求具有一定的身體運動能力，掌握正確的運動技能。如體操、跳高、球類等項目，若沒有身體練習，僅以理論的認知、頭腦的想象與思考很難實現運動技能的掌握。體育與健康的知識、技能、方法傳授均建立在身體實踐的基礎上，需要教師通過動作示范對各運動技能、方法進行分解或完整展示，并引導學生模仿、練習，在不斷的身體練習中強化身體運動能力，體驗不同負荷、不同動作形式、不同練習場地與器材等條件帶來的身體能力提升。

1.4? 工具性

微課作為教學技能類競賽項目，能夠為各類比賽評價參賽者教學技能情況提供可靠的衡量依據，其創生與發展也為人才的甄選、訓練、考核、評價等方面提供參照，即體現其工具性價值。從當前應用形式與范圍來看，在實踐中獲得的相關教學技能評價信息反饋，對教學技能培養的方式、手段以及相關課程的教學改革均產生積極推動作用，為提高師資團隊教學水平和提升未來體育教師人才培養質量起到積極影響。

2? 體育教育專業學生基本功大賽微課實踐的現實審視

2.1? 重“形式”輕“內容”

教學內容得以確定后，一切教學活動均為之而展開，教學設計是圍繞教學內容進行組織與安排，教學目的是教學內容選擇與安排的依據[4]。體育教育專業學生基本功大賽微課項目作為一種教學實踐探索的新形式，是教學技能水平考評的重要指標，對提升實踐效率、推動教學改革與發展具有積極作用，需要正確把握實踐形式的同時，注重以內容為主線來設計與安排各項活動，將實踐目標與實際教學相統一，才能更好發揮微課的功能與價值。

脫離教學內容、“虛化”教學活動的問題在微課實踐中表現較為突出，參賽者過多追求形式上的互動和氣氛上的活躍，而忽視內容合理性。具體表現有：第一，教學缺乏主題性，出現避重就輕的現象。為了符合片段性特點，在主體內容教學環節上隨意進行忽略，在教學重難點的處理與突破方面模糊，導致教學主體內容不夠突出。第二，教學設計與安排過度理想化，脫離實際教學，對部分運動項目技術難度大、要求較高的教學內容，僅以一次新授課教學便使學生完全掌握完整技術動作;如在針對頭手倒立、雙杠等體操技術教學中，簡化或缺少專門保護與幫助的教學與練習環節等;部分教學環節的設計，從場地、設施以及動作安全來看在實際教學中均難以完成，僅停留在虛假的形式化層面。第三，部分教學方法與手段運用的合理性值得商榷。類似在體操類項目教學中，以較復雜任務點的形式強化學生課前預習與課后復習的教學安排，難以保證任務的有效性和安全性;在面對大班教學的場景中，運用平板電腦向學生展示完整動作技術，也難以達到讓大部分學生形成正確動作表象的實際目的。

2.2? 重“全”輕“微”

常規體育課教學中通常將課的結構分為準備部分、基本部分、結束部分，體育教育專業學生基本功大賽微課項目競賽規則要求主要針對基本部分展開，教學組織與安排重點指向運動技術教學環節，其對實踐者在教學節奏把控、教學內容設計與安排以及教學方法與手段運用能力等方面進行綜合考查。

通過比賽觀察發現，部分參賽者存在重“全”輕“微”的現象，具體表現在以下幾個方面：第一，在結構上對各教學部分進行平均用力，力爭面面俱到，形成一種模式化的教學實踐套路，便于以同一個模板應對多項教材內容。其呈現的是一種簡單壓縮版的體育課，偏離競賽規則要求，導致教學重點模糊不清。第二，在教學內容設計與安排方面，部分參賽者對抽取的教材內容進行完整教學，類似在進行跳箱技術教學中，參賽者從助跑、起跳、推手、第一次騰空、第二次騰空、落地等各技術環節展開，對教材內容特點、教學單元計劃、課時計劃以及學生水平等方面缺乏綜合分析，導致對教學目標的設置、教學重難點的把握欠缺合理性和準確性。第三，在教材內容教學方面，關于運動技術動作方法的講解全面而詳細，包括大量專業術語的運用占用較長時間，其呈現的是一種生硬、死板的背稿現象，部分參賽者沒有針對教學對象特點進行語言的再加工，沒有依據動作技術要點進行分析，導致說的過多而動的較少，呈現出“說”課場景，而非上課。第四，在教學信息傳遞方面，存在傳遞途徑與手段較傳統、單一現象，教學邏輯固化于只能由教師的“教”才能生成學生的“學”，沒能體現信息時代教學技術的作用。即“微”時代精妙手段的創新性運用，發揮“微資源”的輔助作用，讓“教”更好地引導“學”，促使“教”與“學”的空間得到更加有效的拓展。

2.3? 重“表演”輕“基礎”

體育教學技能大賽微課是一種模擬常規實踐教學的活動，外在表現具有較強的表演特征，從呈現效果來看形似一場“獨角戲”，對參賽選手臨場的語言表達、肢體動作以及情景再現能力等方面具有較高要求。然而，從微課實踐的目標指向而言，參賽者展現出超高的教師專業水平和教學技能是“本義”，包括教學基本功、處理各類教學矛盾的手段與技巧等，這從微課比賽的評分標準設置指標能夠得到驗證，重點涉及教學設計、教學方法與手段運用、教學組織與安排等方面。微課項目作為主觀打分類項目，精彩表演固然能夠引起裁判的關注與好感，但前提是需要正確的、扎實的基礎做支撐。

從部分微課競賽實踐情況來看，參賽者過度放大教學過程中的表演環節，進行較多浮夸式的表演，在教學基礎能力的表現上差強人意，淡化教學組織與安排的合理性、有效性，導致教學的過度理想化，教學設計與實踐脫節，教學實踐的可操作性較差，如脫離教學情景的突兀的、夸張的表演，運用不和情節的、無針對性的、重復性的贊語等。然而，過多夸張的表演掩蓋了教學設計與安排的合理性，類似在動作技術要點講解中存在的不準確性，教學口令、隊形調動以及動作示范能力表現不夠理想，反映出對微課訓練重點的把握上存在問題，導致具有較高教學技能的“假像”，其較大程度上停留在特定的虛擬情節中，無法結合教學實際實施有效教學。實踐重點把握不清勢必導致訓練方向出現錯誤，影響競賽成績，更重要的是影響參賽者教學技能的提升。

3? 體育教育專業學生基本功大賽微課實踐的優化策略

3.1? 微中聚“效”：突出主題，聚焦教學實踐

體育教育專業學生基本功大賽微課的功能指向主要是教學技能，其著眼點與落腳點在于常規課教學實踐能力。從體育教育專業學生基本功大賽微課項目設置的目的、評價標準可以得知，微課是教學實踐活動，教學實施應當符合教學規律，所以“內容為王”是不變的“恒量”[5]，即教學形式的變化、教學環節的設計、教學方法與手段的創新運用等均是為了完成規定的教學內容，突出實踐教學的主線。

微課水平的提升必然影響常規實踐教學，不僅服務于微課比賽，而且對學生教學技能的長久發展具有積極影響。其要求微課的準備應當從常規課教學實踐的訓練展開，做好教學準備、教學設計、教學組織、教學反思等環節，注重實踐經驗的積累，提升學生具備常規體育教學實踐的能力，為微課的設計與實踐奠定基礎。其要求微課的設計需要以常規實踐教學為參照，微課的實施也應當回歸常規實踐教學中進行檢驗，在實踐中找問題、改進不足，提升應對教學實踐中各類問題的能力，通過反復“打磨”才能呈現更加符合教學規律的、具有實踐指導價值的優秀微課。

微課教學設計與實施又有別于常規教學，在有限的時間內完成教材內容的教學任務，教學時間被壓縮且沒有學生參與，是一種偏向理論建構的模擬教學，教學環節呈現的內容、節奏均不同，但教學活動的呈現依然要做到科學、合理，符合課堂教學規律，完成教學任務，實現教學目標。由此可見，微課的展現不應該是一節常規實踐課任意片段的呈現，而是在實踐教學總結的基礎上對課的知識點教學的精煉，需要依據課的目標與任務明確教學主線、詳略得當，即突出主題，抓住教學內容的重難點，運用豐富的輔助性手段為其服務。

3.2? 微中顯“微”：把握“微”特質，突顯微優勢

體育教育專業學生基本功大賽微課競賽規則中的“時間規定”“片段性”等限定詞從時間上、內容呈現形式上對課的實施進行了規定，是教學“微”化的一種表現。從競賽考評的角度來說，“微”形式簡化了實施者教學活動的程序，減少考評工作量，大大提升考評活動效率。從競賽參與的角度來說，教學活動的實施者要遵循規則要求，并在簡短的時間內、簡化的教學程序中能夠展現出最佳教學技能，以便獲得優異的考評成績。可見，微課的實踐不僅僅在呈現形式上滿足規則的“微”要求，還在實質的教學互動中把握“微”特征、展現微優勢，其主要包括“微”的形態表現、“微”的行為表現以及“微”的場域表現3個方面。

“微”的形態表現，強調符合競賽規則的要求。一方面，依據競賽規則的要求，首先應從“時間”上滿足，將教學時間控制在規定范圍。教學時間合理分布是教師對教學環節把控能力的體現，過早停止或超時教學，不僅反映教學時間控制能力不足，也表明教學內容的設計與組織安排不合理。另一方面，競賽規則要求針對課的基本部分進行模擬片段的實踐課教學，對教學主要內容和環節進行規定，“片段性”特征體現了對重復性或部分教學組織與安排詳略的規定性。

“微”的行為表現，重點展現合理、高效的實踐效果。微課教學活動需要在深入解讀規則基礎上體現教學簡化的精妙、設計與實踐的細致入微。如根據競賽規則的要求，在“時間”處理上做到從總時間的分布、具體教學內容的量及時間分布、重難點突破的時間分布、教與學練的互動數量及時間分布等方面考量。在“片段性”的處理上，把握教學過程具有連續性、銜接性的特征，需要關注教學對象、教學內容等特征，對課前的學習背景、知識體系、教學條件等特征進行深入分析，做到“片段”得當。就此而言，實踐呈現的效果不應當是突兀的、無語境的開始，不應是對教學內容進行簡單、隨意的取舍，不應是對課的整體進行簡單壓縮式的“微化”。相反，“片段性”應當具有承上啟下的結構，具有前后的聯系性、銜接性、延續性，其具體實踐應注重體現知識點教與學的環節，需要在課的設計中對課的開始、課的實施環節以及課的結束進行針對性安排，如設置簡化的導入部分和留有余地的、可引發遐想的結尾。因此，微課的設計與實踐需要依據教學實際、教學規律要求以及評分標準指標等方面進行綜合考究，微課的細致入微要求是合理的、全面的、具有實踐性的，包括課中教學方法與手段運用、空間與時間安排等，教學前后隊形調動的路線、師生站位、器材擺放的位置，以及課后學練的持續、知識的延伸、教學的交互及追蹤等方面。

“微”的“場域”表現，重視創新性地適應“微時代”的發展節奏?！拔ⅰ闭谝砸环N前所未有的思想力量和技術優勢解構著原本的教育技術領域，建構著全新的教育技術世界[6]。微時代信息技術與教學活動的融合也應當在教學活動中展現“微力”，通過合理巧妙地運用能夠提升教與學的靈活性、有效性、高效性。即表現在不受課堂時空的限制，能夠在課余時間讓“教”與“學”的聯系再發生，更好地延伸體育課堂教學;保證信息技術的運用不是停留于形式上，而應當從教學實際出發保證運用的可行性與有效性，避免徒勞無功的無效行為;在簡化教的同時能夠提升學的成果，而不是增加學的負擔。微課是微時代的產物，其需要結合主體的習慣、特征拓展微功能，充分展現微時代簡便、高效的特征，如信息技術應用帶來的教學簡化、知識點突出的特征，即課的教學需要借助先進的教學手段來實現。因此，微課的實踐應當體現微時代的創新理念、高效教學手段的運用，構建教學主體能夠突破時空壁壘的交互平臺，運用能夠為知識點服務的信息技術手段，諸如線上交流平臺（微信、QQ、釘釘）、高科技教學工具（運動監測、動作技術分析）、線上教學資源（微視頻、MOOC）等。

3.3? 微中有“戲”：創新預設，提升表現力

體育教育專業學生基本功大賽微課項目競賽規則要求參賽者是在沒有學生在場情況下進行模擬授課，圍繞抽取某一項技術的基本教學部分展開，具有特定的主題性、情境性特征。其競賽是以教學實踐為依托，在無學生參與、模擬的環境中進行教學活動，教與學的活動均由教師自己來呈現，極大地縮短了學生學的過程，更多的是通過教師語言、動作模擬呈現各種交往、互動的情景。從表現形式來看表演成分較突出，需要比賽者預設教學情節并進行合理的情景再造，在特定的場景下對“戲”的內容進行演繹，在一定程度上展現其“導”與“演”的水平。

一方面，注重精彩的預設，從教學主體、教學內容、教學條件、教學環境、教學過程、教學成果與效果延伸等多方面展開，注重教與學矛盾的發生與轉化設計，可以建立在較理想的實踐教學的基礎上來提升其合理性、有效性。單從“戲”的角度分析，一部精彩的短劇，若觀眾沒有對先前戲情的了解，其很難在短時間內快速入戲，明白其情節、緣由。因此，對于“片段式”教學微課而言，做好教學主體部分的鋪墊工作顯得尤為重要。如巧設教學情景，主動引導進入教學情景，包括教學導入、教學開展、教學結束等部分，帶來開放式的和可遐想、可延伸的教學環節，豐富教與學的內容，拓寬其互動發展的空間，提升教學的創造性、深刻性。

另一方面，加強針對性演練，從對教學理念的展現、對精彩預設實踐效果的檢驗，重視各環節的實踐具有可操作性，能夠服務于實際教學活動，對教學能力水平的促進具有積極作用。主要實踐表現在語言表達、姿態、面部表情、肢體動作、器材與教具的使用、場地運用、教與學活動情景帶入的效果、各段情景的銜接與轉換等方面，作為演員角色的教師給觀眾（主要是考評員）帶來生動、逼真、無違和感的行為表現與心理體驗，尤其在師生情感交流上，如師生、生生交往活動上的巧妙呈現是教學實踐演繹的重要方面。同時，重視語言表達的訓練。一方面，是對說話的聲音大小、節奏、語氣等方面有一定要求;另一方面，肢體語言顯得尤為重要，如動作技能的激情展現、與話語內容的對應表達、對場地器材的利用，以及與觀看者之間具有感染性、真實性的互動交流，從而達到更好地引發共鳴的效果，而非生硬、緊張、虛假的形式化表達。

3.4? 微中見“著”：豐富信息量，提質增效

課堂教學實質上是師生間信息交流互遞的過程[7]，教學技能比賽是一種對話、反思與研究的專業行為[8]。體育教育專業學生基本功大賽微課作為一種教學技能評價的重要手段，其呈現的是“微化式”課堂教學活動，是常規課堂教學過程精華的濃縮，是將師生間信息交流互遞情況呈現給評委、研討者等人的過程，微課實踐可被理解為實踐者與評委等相互間信息交流互遞的過程。從基本功大賽微課項目評價標準來看，評價內容包括儀表教態、語言表達、動作示范、動作講解、教學設計、教學方法與手段、教學組織、教學流程等8個維度，每個評價內容中均包含多項細化的評價指標，體現微課評定的范圍廣、內容多等特征，也是對微課實踐的信息傳遞提出更高要求。鑒于此，面對經驗豐富的評委專家、體育工作者等，對于同一主題或類似主題的微課，如何依據微課特點以微見長、以小見大，展現微課雖“微”，卻大有“作為”的綜合品質，即如何從小、少、精妙中體現出更加豐富和充實的信息，提升信息互遞的質量、效率，將成為微課制勝的重要影響因素。

一方面，圍繞教學內容的施教工作應當具有“量”的體現，其主要以“教”的能力進行衡量，包括準備的量、實施的量、接收的量。準備的量是圍繞課的實施事先準備的程度，即常規教學課前的備課程度。如微課開始前介紹學情分析、教情分析、教學工具準備以及課前教與學的聯系情況（如翻轉課堂的課前任務、在線課堂的互動以及體操教學中課前培訓的保護與幫助等）。準備的量與課的實施具有直接聯系性，一定程度上支撐著課的實施邏輯，為課的有效實施提供先決條件，提升教學的科學性、合理性。另外，實施的量要“恰到好處”“以小見大”，實施的量是圍繞教學目標所安排的活動總量，即常規課中教師實際安排的活動，包括教學內容、教學方法與手段、教學組織形式、教學評價方式等多個方面，依據微課的時間、片段模擬性特征，對于重點掌握的知識點需要充足的量來保障，同時體現教學的廣度、深度、新度，如圍繞某一運動技能的教學，不僅教授動作要領、動作方法，還包括項目文化、應用場景與規則、健身方法、意志品質、德育教育等多個方面。

另一方面，展現教學實踐的育人價值和啟發性、創新性。實踐形式的改變、時空的壓縮不應限制教學價值的體現，應當強化教學內容蘊含的育人價值，如體育微課教學不僅僅是教授運動技術，更需要貫徹立德樹人、強化核心素養等新理念，圍繞教學主題而組織與安排的活動中發揮體育教學具有的促進健康、健全人格、思政育人等多種作用，為培養全面發展的人所服務。微課實踐需要積極探索高效的教學方式，創新教學方法與手段，尤其是輔助教具的創造與運用利于突破教學重難點，增加教學的新穎性，展現對教學研究、教學改革的驅動性和引領性價值。另外，實踐效果注重突出信息傳遞的實效性、有效性，需要關注實際接收的量，即通過實踐能夠使教學對象、評委專家、交流對象等受眾有效掌握的量，其需要結合科學教學理論與實際教學實踐等對教學設計與實施的操作性、有效性方面進行推斷與分析，能夠從各評價指標的完成情況、教學目標的達成情況、教學對象的信息反饋情況等方面得以體現。就教學目標而言，微課實施中需要充分考慮到教學的實效性，避免華而不實的形式化的量的施加。就考評目標而言，實踐結果能夠體現實踐者的教學水平，微課實踐傳遞的大量信息均能夠較好地反映教學能力指標，能夠給教學對象、評委等受眾增添新的觸發點，以便對實踐教學進行積極的思考、深省、探索。

在新時代背景下，體育教育專業學生基本功大賽微課具有其獨特的實踐價值，其屬于綜合型項目，影響因素眾多，在不同規則、不同認知水平、不同競賽形式與方法等方面均產生不同的微課實踐方式。為提升微課實踐水平、發揮微課服務作用，需要深刻領會微課內涵，從實踐中對其更新狀態進行檢驗，為更好地促進實施者的教學實踐能力、教學水平奠定基礎。“舊學商量加邃密，新知培養轉深沉”，已有知識經過互相討論將變得深遠精密，新的知識經過研討將更加深刻。觸發先知、營養新知，微課內涵的解讀因視角不同，其表現形式也不同，而尚處發展中的微課是新時代發展的必然，在服務教學目的達成方面具有突出優勢，在不同實踐環境下呈現形式可能有所差異，因此適應教學需要是其發展的應然選擇。面對微課發展中存在的問題，需要專家、教研員、一線教師、體育專業學生等共同努力，才能抓好著力點，把握正確發展方向，發揮微課自身的服務作用，為適應教學改革的需要注入新的動力，進而為教學質量的提升、為素質教育總體目標的實現服務。

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