基于翻轉課堂下小學數學高段教學中如何實施小組合作學習模式

潘多

當各種各樣的教學模式開始接踵不斷而來的時候，翻轉課堂也受到了各大學校的老師的青睞，在這種教學模式下，老師將手里的決定權交到了學生的手里，由以往學生被動接受學習的狀況變成了主動學習的參與者，同學與同學之間、同學與老師之間都可以互相交流討論，不僅激發了學生的學習積極性，同時也提高了同學間的合作能力，而且教學質量也有所提升。

一、現階段小學數學教學中存在的問題

（一）教師觀念上的差異以及能力的良莠不齊

有些學生對于問題的理解千奇百怪，難免出現一些問題讓老師措手不及，以至于沒能完美的解決，導致老師會覺得尷尬，感覺被學生輕視了，以至于備課工作變得復雜。然后就是目前國內教育的功利主義價值還是比較嚴重，一些老師和家長只注重學生的學習成績，傳統的教學模式大家已經接受了，但是翻轉課堂目前還處于研究階段，這也影響了反裝課堂的實施[1]。

（二）學生的自主學習能力欠缺

翻轉課堂主要是以學生自主學習為主，在上課之前，學生需要觀看教師講的一些視頻課件，老師只是起到一個輔助的作用，不占課堂時間講知識點。但是多數的學生自主能力都比較差，傳統模式下的課堂學習以及課后作業都需要老師和家長監督才能完成，更別說自主學習，看視頻課件，本來有一些課程在傳統模式教學下都比較無聊，如果讓學生再看這種視頻課件，可能會更加的枯燥乏味，對學習更沒興趣。而且翻轉課堂還有一點就是和老師互動交流，這一點對于本來性格開朗的人來說倒沒有什么壓力，但是對一些內向的人來說卻很難突破的一個問題，最終會導致開朗的人學習興趣越來越高，而內向的人越來越厭惡學習。

（三）過多地依賴信息技術

學生觀看的教學視頻，以及觀看的設備等都離不開技術的支持，但是現在很多的學校在這方面的資源還是比較欠缺的，沒有辦法為學生提供更好的教學設備;同時，有些學生也可能會因為家里經濟條件的原因，沒有辦法配置設備，學生成績也因此一落千丈。

二、小學數學實施小組合作學習模式設計

（一）老師課前準備學習視頻、學生課前主動學習知識

在翻轉課堂的模式下，把小組合作融入進來，這不僅這樣可以提高小學生的合作交流能力、探究能力、自學能力以及組織能力，同時，對于教學的質量來說，也可以上升一個層次。老師可以準備學生上課之前的視頻的時候，根據課件的難易情況，安排一些課堂的實踐活動，如兩個人、四個人、八個人等圍在一起討論等，其次在錄制視頻的時候，可以用幽默的方式表達此視頻課件想要講的東西，先把學生的注意力集中起來，讓學生對此視頻產生觀看的興趣，從而了解視頻的講解內容，這樣也提高了學生主動學習積極性[2]。

（二）小組之間探究問題具有創新和價值性

學生在課前觀看視頻的時候肯定會遇到這樣那樣的問題，可以讓學生先用筆記錄下來，然后再根據之前的分組情況，把這些問題分下去，如較差的團隊可以分析一下簡單的問題，好的團隊可以分析一些比較有難度的問題，也可以與老師以及同學一起討論，提出解決的方案，最后，老師基于學生提出的問題做一個整理，將學生提出的問題占比很高的一部分方再進行講解，讓學生們加深印象。

（三）小組合作學習方式具有開放性

小組合作的時間可以不僅僅極限于課堂上，也可以是課前課后，有什么問題，可以隨時和小組成員一起討論，共同解決，這樣的話也能發揮小組合作的最大作用，讓學生感受到小組合作對他們的意義，更喜歡主動學習知識，同時也提高教學質量。

三、總結

翻轉課堂讓學生由被動的學習轉變為自主的學習，提高了學生的合作交流能力、探究能力、自學能力以及組織能力，傳統模式下的教學方式主要以成績高低來評價的教學體系已經不再適合，我國在教育方面一直強調培養學生的正確的三觀，注重學生的情感，而翻轉課堂的實施正好可以改變之前用高低來評價的教學體系，這對學生和老師來說都有重要的意義。

參考文獻：

[1]吳琴.試論小學數學翻轉課堂中教師與學生的合作學習[J].學周刊，2020（18）：138-139.

[2]李艷利.淺析翻轉課堂背景下小學數學小組合作學習策略的應用[J].新課程（綜合版），2019（9）：378.