如何突破小學科學教學的瓶頸

韓鵬

科學學習是一個日積月累的過程，不能急功近利，就如喝茶，需慢慢品嘗，才能回味無窮。學生所學到的知識會遺忘，而科學思想和方法，則會在學生的工作生活中發揮著重要的作用，這是對科學知識的完美詮釋。作為新形勢下的小學科學教師，也應該對科學教學進行深入探討，以抓住契機促進科學知識融入課堂，進而推動學生走入真正的科學世界，感受科學知識的精彩，在渲染之中提高科學素養，學習科學的思想與方法。

一、當前科學教學的評價制度缺乏客觀性

（一）深入挖掘教材內容

事實上，在小學科學課程的現有教材中，有很多內容與學生的日常生活十分貼近，因此教育者應當深入挖掘教材內容，進一步拓寬小學生的知識面，在不增加學習壓力的前提下培養學生主動質疑、大膽想象的科學態度。在傳統的小學科學教學模式中，很多教育者只是一味地照搬教材內容，而忽略了創新的重要性。根據這一現象，教育者在日后教學中可以帶領學生一起開動腦筋，依托小學科學教材內容，合理選擇一些適合課堂活動的實驗材料，并引入一些令學生感到熟悉的課外讀物、實驗器材等。通過多管齊下的方式，為學生打造出更加輕松有趣科學課堂。通過分析以往的教學經驗可知，能夠真正令學生感興趣的實驗材料不僅僅是十分昂貴的實驗設備和器材，有時候也可能只是隨處可見的塑料瓶、泡沫箱、小布條等，通過學生和老師的共同改造，同樣可以變廢為寶，成為科學課堂中的核心材料。

（二）布置生活化的課后作業

小學科學教學的生活化，不應當僅體現在課堂教學環節中，還應當延伸到課外，讓學生在現實生活中多思考、多探究，做到學以致用，讓學生在更多的生活實踐中加深對科學知識的理解和記憶，做到“教學做合一”。這是開展科學生活化教學的重要方法。在科學教學中，教法、學法、做法是不可分割的。換句話說，學生在課堂上學習的科學的知識，是為了能夠在生活中運用這些知識。因此，小學科學的教師為了檢驗課堂教學效果，加深學生對知識的理解，做到學以致用，可以布置一些生活化的課后作業。

（三）合理利用資源，豐富教學模式

不同地區的學校都有不同的教學資源，科學實踐教學法也是一種適應性和普及性較強的教學方法，教師應該因地制宜，合理地利用現有的教學資源，去應用科學實踐教學法。可以利用卡紙、橡皮泥、積木等相關道具，去解決科學問題等常見的小學科學問題。作為一種新型的教學方法，科學實踐教學法不僅豐富了教學模式，更是營造出一種寓教于樂的學習氛圍，讓學生在科學實踐中就能學習到科學知識，用科學實踐等方法將科學問題的核心呈現出來，可以提高學生的空間思維、問題分析等多種能力，教師與學生之間、學生與學生之間也能有更多的交流互動，同學之間感情更加深厚，協作能力也不斷增強，教師也在教學過程中更加深入地了解每一個學生的特點，根據這些特點，能夠優化更新教學方法，還能及時發現學生的問題并予以解答，激發了學生學習科學的興趣。

二、融合現代多媒體技術進行科學實踐設計

當代多媒體教學活動在科學教育工作當中發揮了至關重要的作用，所以科學老師在進行科學實踐設計的過程當中，也需要融合多媒體技術來進行解學教育啟蒙。科學老師還可以在此基礎上進行情境創設，讓小學生進行某一故科學實驗的演繹，在試驗演繹的過程當中，科學老師需要讓不同的小學生分別說出不同的步驟。如一個小學生說試驗的準備，而另一個小學生則需要說試驗的過程，那么小學生在開始試驗后，第一反應不是找家長，而是自己動手實踐。通過多樣化的科學實踐設計方式，既能夠融合多媒體教學的優勢，所以科學老師在進行科學啟蒙工作的時候，還應當注重融合現代多媒體技術來進行科學實踐的設計和運用。

三、總結

科學情景教學在小學科學教學中有重要作用，使用科學情景教學法可以加強師生之間的交流互動，順利開展教學活動，同時有效達成科學意識的教學目的。因此，科學老師需要重視科學情景教學，在開展科學意識教學時，根據學生的生活實際和課本內容創設生活情境，充分使用多媒體創設情境科學情景和生活科學情景，讓學生對科學教學產生濃厚的興趣，在真實的情境中進行科學教學和生活訓練，提高學生的生活學習效率，提升學生的科技運用能力。