課程思政視域下的大學英語教學研究

中國文化與英語教學相結合，是落實大學英語課程思政教育的有效途徑。這項改革既有益于改善英語教育中的“中國文化失語”現象，提高學生對中國文化的英文闡釋能力，服務中國文化對外交流傳播，又有助于提升學生個人綜合文化素養，增強民族文化自信，實現“立德樹人”這一課程思政根本任務。

2020版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）首次增加“課程思政”內容，指出“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系。”課程思政的核心是育人，主要功能是落實立德樹人的根本任務[1]。依據教育部2020《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），課程思政應圍繞“政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義教育和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”。因此，將中國文化融入大學英語教學，是大學英語課程思政建設必不可少的一個環節，既有利于加深學生對中外文化差異的認識，增強學生文化自信，提升個人綜合文化素養，又有利于學生增進家國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、大學英語教學中融入中國文化的必要性

（一）英語教育中的“中國文化失語現象”要求大學英語教學中必須融入中國文化

大學英語教材相對缺少中國文化元素。在課程思政理念提出之前，大學英語教材內容主要以英語國家文化為基礎，而中國文化內容涉及較少。以昆明文理學院曾使用的《大學通識英語教程1》為例，整本教材合計12個單元，主題包括“Activities”“Food”“Culture”等，而涉及中國文化的內容僅出現在第7單元“People”的練習部分，以段落填空的形式簡介了宋美齡的生平。思政理念提出后，大學英語教材開始逐漸加入中國元素，中國傳統文化（如中國生肖the Chinese zodiac）、中國科學技術（如中國高鐵High-speed Railway）、中國時政新聞（如習近平總書記前往山西考察）等內容均有涉及，但中國文化內容相較仍顯不足。

大學英語教學中缺少中國文化元素。目前，大學英語教學仍普遍以提升學生語言能力為主要目標，以大學英語四、六級考試通過率為主要教學評價標準，片面追求語言工具性，而針對英語教學的人文性則未予以重視。任課教師教學過程中過分追求詞匯、語法等常規語言知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽略了英語在中西方文化傳播中的作用。此外，大學英語教師思政意識相對不高，在英語教學中融入中國文化的主動性與積極性不足，也無形中加劇了“中國文化失語”問題。如學生知道Christmas是圣誕節，卻不知道元宵節的英文名稱是the Lantern Festival。

大學英語考核內容相對缺少中國元素。隨著大學英語四、六級考試改革，中國文化相關內容納入考核范圍，尤以翻譯題型較為明顯，中國的茶文化、傳統節日等都陸續出現在了近年的考題里。但如期中、期末口、筆試測驗這類小范圍的大學英語考試中，中國文化元素仍顯不足。以昆明文理學院為例，由于學生英語基礎普遍較弱，中國文化類考題對于大多數學生而言難度較大，故中國文化元素僅只出現在高級別學生的大學英語測試中，且尤以筆試考核為主。

（二）大學英語課程思政建設需要中國文化與大學英語教學相結合

2018年全國教育大會指出“外語教學，包括外語專業和公共外語教學改革，要主動服務國家戰略發展，用具體舉措來推動落實。”中國共產黨第十八屆三中全會明確指出要“推動中國文化走向世界。”“一帶一路”倡議提出要“構建全方位、多層次、寬領域的中華文化傳播格局”。因此，將中國文化融入大學英語教學，幫助學生學會用英語闡釋中國文化，有助于中國文化的對外交流與傳播，也是落實“一帶一路”倡議及國家戰略發展要求的有效舉措。

此外，《指南》要求大學英語教學重視語言的人文性，要“加強學生對中外文化異同的認識，服務中國文化對外傳播。”《綱要》要求文學類專業課程思政建設“要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化，革命文化和社會主義先進文化。”大學英語課程思政教育同文學類專業課程思政教育也有異曲同工之處。作為本科階段一門通識必修課程，大學英語課程也承擔著“育人”的重要責任。大學英語課程的思政建設也要求以立德樹人為核心，幫助學生提高綜合文化素養，做好中國文化的傳播與傳承，樹立社會主義核心價值觀。這就要求大學英語課程必須增添中國文化相關內容，加深學生對中國文化的認識和理解，增強學生的文化自信，厚植愛國情懷，為中國文化的交流傳播奠定基礎[2]。

二、將中國文化融入大學英語教學的有效策略

（一）中國文化與教學要求相結合

大學英語課程教學大綱與教學計劃中應明確增添中國文化相關內容，指導教師將中國文化引入課堂教學。具體表現在：①教學任務部分應明確將中國文化內容融入大學英語教學，督促教師探索與實踐;②教學目標部分應體現出“人文性”目標，而非片面強調提升學生的英語學習與應用能力。如通過中英文化對比教學，提高學生對中國文化的英文闡釋能力，加深學生對不同文化的認識，培養學生跨文化交流意識等;③教學內容部分應規定在英語教學中增添中國文化元素，特別是中國傳統文化相關內容，改善英語教學中的“中國文化失語”現象;④學時分配部分應預留部分學時用于中國文化教學，作為教材內容的補充和拓展。在條件允許的情況下，可在大學英語課程中加入跨文化課程內容，和綜合、視聽說內容相結合，全面開展大學英語教學，推動實現英語教學工具性與人文性的有機統一。

（二）中國文化與教學內容相結合

大學英語教學中，任課教師應根據學情和教材主題，選擇相匹配的中國文化內容進行拓展教學。如針對英語基礎相對薄弱的學生，任課教師可先通過引導學生探索發現中文和英文在發音、拼寫等方面的異同，幫助學生進一步了解英語，激發學生學習興趣。任課教師也可逐步在課堂教學中有針對性地補充中國文化相關內容，通過中英文化對比教學，幫助學生學習英語，豐富文化知識。針對英語基礎相對較好的學生，任課教師可要求學生在課前自主選擇個人感興趣的中國文化內容進行學習，并在課堂上進行交流展示。

以昆明文理學院為例，大學英語課程采用分級教學形式。針對低級別學生，融入中國文化的大學英語教學應先以任課教師講授為主，通過在課堂教學中補充主題相關的中國文化內容，引導學生正確認識中英文化差異，激發學生學習興趣。如在“Food”主題中增加如饅頭（steamed bun）等常見中國食物的英文表達，并通過中英互譯讓學生競猜中國特色菜名的活動，引導學生歸納總結正確的翻譯方法，幫助學生認識學習中英食譜中的文化差異。相反，針對高級別學生，融入中國文化的大學英語教學則應以學生分享為主，幫助學生提高中國文化的英文闡釋能力。如在與“Literature”有關的課程內容中，可要求學生在中國四大名著中選擇自己感興趣的一本，在課堂上就其主要內容及推薦理由用英語進行簡單地交流分享。這項活動既能幫助學生活學活用其所學文學相關英文詞匯，又能幫助學生學習、掌握中國四大名著相關英文表達，提高學生在中國文學方面的英文表述能力[3]。

（三）中國文化與教學評價與考核相結合

將中國文化融入大學英語教學，需要在教學評價與考核內容中做出明確規定，提供保障。大學英語課程與教學評價中應設置與中國文化有關的評價標準，用于考核融入中國文化的大學英語課程教學情況與教學效果。如在教學評價中增加“任課教師能否在教學過程中增加中國文化內容？”等問題用以考核教師在大學英語教學中中國文化的融合落實情況。明確、具體的大學英語課程考評標準與結果，既有利于監督任課教師在大學英語教學中自覺落實中國文化教學，提高教師的文化融入意識;又有利于提高大學英語教學質量，為大學英語課程思政建設的發展與進步提供支持。

此外，大學英語期中、期末等測試中也應適當增加中國文化類考題。除借鑒大學英語四、六級考試外，英語教師還可依據學情，在口語、詞匯、語法選擇，聽力、閱讀等題型中合理增添中國文化相關內容，使考試難度與學生語言能力相匹配的同時，又能考查學生中國文化的英文表達能力，凸顯中國文化融入大學英語課程的重要性與必要性，量化課程思政背景下的大學英語教學效果。

三、總結

大學英語教學與中國文化相結合，是大學英語課程思政建設的基本要求。將中國文化，特別是中國優秀傳統文化引入英語教學，既能加深學生對中國文化的認識，增強民族文化自信，有益于中國文化的對外交流與傳播，又能引導學生堅定理想信念，提高個人素養，樹立社會主義核心價值觀。融入中國文化的大學英語教學也是實現大學英語課程思政建設“立德樹人”這一根本任務的有效途徑。

參考文獻：

[1]蔡基剛.課程思政與立德樹人內涵探索：以大學英語課程為例[J].外語研究，2021（3）：52-57.

[2]于珊珊，王艷.融入中國文化的大學英語教學改革探索[J].產業與科技論壇，2021（20）：200-201.

[3]佟顯峰.高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究及思考[J].吉林廣播電視大學學報，2020（11）：89-90.

作者簡介：李佶芳（1991-），女，云南昆明人，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。