小學數學線上線下教學的銜接策略

李冬菊

突如其來的疫情，讓教學從線下走到線上，對老師和學生而言，是一種全新的挑戰。但是疫情終究會向好，面授一定要進行，無論老師是什么樣的心態，都要重回線下教學。如何做好小學數學線上線下教學銜接？本文結合教學實踐，提出要挖掘和提煉線上線下教學的不同特點，找準方法，要發現和整理“線上學習”留下的問題，“對癥下藥”，同時提出要“寫下來”“說出來”“做起來”和“畫出來”，針對不同類型知識存在的問題，精準施策，具有一定的參考價值。

曾幾何時，教育工作者們就暢想著未來的學生，可以不再整齊劃一地在同一間教室、同一時間內接受統一的學習內容。突如其來的疫情，竟把未來的教育場景提前變成了現實。從線下走到線上，對老師和學生而言，都是一種全新的挑戰。面對這一新生事物，絕大多數老師開始都不知所措，然后經過時間最后逐漸應對自如。但是疫情終究會向好，面授一定要進行，無論老師是什么樣的心態，都要重回線下教學。經歷了線上教學的“洗禮”，如何做好開學后課堂教學與“停課不停學”期間網上教學的銜接？這樣的一些詞成為了老師們腦海中的高頻詞：厘清學情、找準起點、查缺補漏，層次練習，注重過程，縮小差異……

一、挖掘和提煉線上線下教學的不同特點，找準方法

線上學習各個班級堅持“停課不停學，宅家學習一樣精彩”的原則開展形式多樣的教學活動，力求最大限度的使每一個孩子都能收獲滿滿。以數學課為例，教師通過網絡在開課前觀課、記錄和布置學習任務，進行方法指導;課中則鼓勵孩子動手、動腦認真學習;課后采用多種形式進行批改、輔導、答疑等。

線上的數學教學要針對孩子具體情況，采用合理的方法，確保教學效果。①使用“課堂筆記”：引導學生線上學習時，把重難點知識進行梳理并記錄下來，掌握知識的同時也培養了學生自覺學習能力;②實施“在線答疑”：利用“騰訊會議”軟件進行線上答疑。先把“預設問題”提前發到群里，讓學生有所準備，同時讓學生把問題點對點提給老師，等到晚上答疑時，再次敲定重難點，解決學生的疑問;③培養做題興趣：組織“每日一題”活動，學生把做題的過程和結果放到班級群里，互相交流，互相學習。

無論是線上教學還是線下教學都要求教師準確把握一節課的教學內容、教學目標、學習方法及教學思想。線上教學教師都要提前觀課，并且要從教師與學生兩個角度思考。教師要看授課者的教學思路與學習方法;學生要明確在什么地方需要教師怎樣的引領。結合這兩點教師提出本節課的學習任務提前傳遞給學生，學生才能[1]。

二、發現和整理“線上學習”留下的問題，“對癥下藥”

線上教學與傳統的教學模式還是有很大區別的。首先，線上授課十分方便，不受地點限制，學生在家就能上課;其次，線上上課十分便捷，不受時間約束，只要有電腦或手機，隨時都能上課，可以節省前往學校的時間;最后，線上課程能夠無限回放，學生可以查缺補漏。開展線上教學有一個無可取代的好處，那就是學生可以根據自身情況，暫停或者回顧課程，課堂節奏的快慢可以由學生酌情把握，沒有聽懂的內容也可以回顧課程再次學習。但是“線上教學”也有“痛點”：即便是視頻課在我們老師看來再精妙，即使學生已經具備了一定的自主學習習慣和自控力，但難免出現或多或少的問題，影響學習效果[2]。

（一）線上教學存在的問題

線上教學有利有弊。老師們普遍認為：線上教學無法真正實現師生互動、生生互動;學習氛圍不如課堂教學，學習注意力很難集中;線上教學需要孩子有較強的自律性，否則會影響學習效率等。主要表現在：①過場化：只看、只聽，不想、不寫，不參與思考、不發表意見;②缺失化：跳過知識形成過程、操作理解環節，缺少動手操作或者根本沒有操作;③虛假化：照抄微課視頻中答案，或者利用搜題軟件找答案，實際上根本不懂、不會。

（二）針對問題應該采取的策略

針對線上學習留下的問題，教師可以通過課堂觀察、個別訪談等方式來發現學生線上學習的“真假水平”;以教材單元內容為對象，編制測試卷，測試卷應注重考察基礎知識、基本技能，借助檢測結果，厘清學生單元知識理解和運用上存在的問題，分析教學效果不佳的原因，合理安排復學銜接清單。重回課堂后，學生對于我們來說不僅看得見、更摸得著，所以復學后的課堂是“照妖鏡”，更是“訓練場”，我們要針對問題，對癥下藥。

①寫下來：真實、及時完成學情調研題（復習題），復習、回顧舊知，暴露出知識理解、運用方面的問題，既讓學生反思自己的線上學習效果，也讓老師厘清學生的問題，確定復習起點和重點;②說出來：像微課視頻中的學生一樣，清楚、有條理、準確的表達，說解題過程、操作過程、判斷理由、知識結構等。可以同桌說，小組說，指名說，糾正說等，練嘴的同時，練耳、練腦，讓知識入心;③做起來：涉及到動手操作的環節，要讓每個學生做起來，感悟公式推導的過程等，促進對知識的深入理解;④畫出來：思維導圖、多次構思。居家上課的節奏比學校慢了，這就意味著學生們有更充足的思考時間與空間，對知識的理解更能體現有深度，有創造，留給發展學生思維的無限可能性。讓學生們結合本單元知識，進行初次創作。再在此基礎上，家長參考與學生溝通完成，幾輪下來，不光有好作品，而且還有學生不滿意自己的作品，又重新構思，剪了撕，撕了再剪，這種在學習上不服輸的勁頭，感動了許多家長和學生。

三、針對不同類型知識存在的問題，精準施策

一是針對“概念類記憶性知識”，要重溫概念的內涵，通過概念的對比、應用等加深對概念的理解、建立知識間的聯系。如六下第二單元《比例》和第四單元《正比例與反比例》。

（一）知識回顧

舉例說說什么樣的兩個量成正比例？什么樣的兩個量成反比例？正比例反比例的關系式是什么？正比例的圖像有什么特點？（結合表格，重現知識）

學情調研題：以下每組的兩個量，成正比例、反比例還是不成比例？為什么？①路程一定時，時間和速度;②圖上距離一定時，實際距離和比例尺;③做50道口算題，做對的題數和做錯的題數;④圓柱的底面半徑一定，它的側面積和高。

（了解概念的運用情況）

（二）反饋交流

（1）全班訂正答案，掌握正確率。

（2）小組內按序號交流每題的判斷理由。

（3）大組重點講解錯誤率較高的題：如第（4）題。教師強調：如果通過寫關系式，判斷不出兩個量是否成正（反）比例，這時列表格、舉出至少3組例子，是比較易懂、也比較準確的判斷方法。有錯誤的同學同桌互查錯題講題。

（4）針對錯題出同類型題補充練習。①圓錐的體積一定，它的高和底面積;②圓的半徑和圓的面積。

（5）小結：怎樣判斷兩個量是否成正比例或反比例？判斷時注意什么？通過反饋交流，訓練學生表達思維過程，同時針對易錯題補充練習，使學生掌握判斷方法。

（三）課堂檢測：略

通過不同層次的練習題，拓寬練習范圍，適當加深練習難度。

（四）全課小結、作業

針對“計算、公式類方法性知識”，如四下小數乘法、五下分數加減法、乘法等計算類知識，再如五下長方體的表面積、體積，六下圓柱與圓錐等，復習過程中學生不僅要會算，還要彌補線上教學只做不說、快進過程只重結果的缺陷，讓學生講算理、介紹公式的推導過程，知其然知其所以然。除此之外，還要打破線上教學按部就班的學習進度，以五下分數加減法、分數乘法單元為例，既要進行兩個單元各自知識的梳理，更要進行單元間的對比，設計辨析練習、綜合練習，避免學生結合課題和單元題目生搬解題方法，促進方法性知識的深度理解[3]。

針對“操作類技能性知識”，如圖形與幾何部分知識，像四下的搭一搭單元，六下的圖形的運動單元，在復習課堂上一定要安排動手操作、探究驗證等實踐活動，將學生因學具準備不充分、或者因無人監督而懶與動手等缺陷進行有效彌補，促進學生深度學習。

四、適時重啟師生交流，多元對話

復學后的銜接課，主體仍然是學生，不同學生的不同學習效果，是我們可以利用的寶貴資源。我們要尊重學習效果比較好的學生的表達欲、分享欲，還要理解那些有困難學生的求助心、挫敗感。利用“生本資源”的中心點在于激發學生的交流性、互助性，生生互助交流，師生適時對話，對話的要義在于共享，在于生成，在于傾聽，在于合作，通過多元對話彌補在線學習獨立思考的局限，逐漸縮小線上與線下學習的效果差異，以及不同學生之間的差異。

復課后的學習，是師生重回課堂、揚長補短的必經之路。只有教師認真準備，以學生的現有的知識水平為起點，因材施教、精準施策，才能實現從線上到線上的平穩過渡。

參考文獻：

[1]張阿茜.小學三年級數學銜接實施方案[D].福州：福建師范大學，2017.

[2]肖潔琳.小學數學線上教學與線下教學銜接方案[J].林區教學，2017（7）：100-101.

[3]葉碧敏.探討小學數學線上教學的有效策略[J].求學，2020（39）：79-80.