如何提高幼兒科學區域活動的效果

馬小海

當前，培養幼兒的綜合素質是人們關注的重點，幼兒園越來越重視科學教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，將身邊的事物與現象作為科學探索的對象，教師要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。本文分析了當前部分幼兒園開展科學區域活動中存在的問題，并提出了提高幼兒科學區域活動效果的方法，以期為其他教育工作者提供參考。

（一）對科學區域活動的開展不夠重視

區域活動是幼兒教育的重要內容，但是一些幼兒園對區域活動的開展不夠重視，部分教師將教學重點放在了集體教學活動上，以傳授幼兒知識技能為主，較少開展區域活動。部分幼兒園雖然設計了科學區域活動的教學計劃，但是沒有明確具體的教學目標和教學內容，導致科學區域活動的開展流于形式，未能有效促進幼兒的發展。

（二）科學區域活動的空間不足

一般情況下，科學區域的設置包括班級區域和園內區域兩個部分，其中班級區域包括自然角、科學角等，園內區域包括氣象角、科學發現角等。但是，一些幼兒園主要在室內進行科學區域活動，沒有為幼兒提供廣闊的活動空間，這導致科學區域活動效果不佳。

（三）科學區域活動的材料不夠豐富

科學材料是科學區域活動順利開展的重要保障。當前，部分幼兒園在科學區域投放的材料存在以下的問題：一是投放的材料過于單一，幼兒可以選擇的材料種類較少，他們由于無法選到心儀的材料，探究的興趣較低;二是投放的材料趣味性不足，一些幼兒園在科學區域投放數學卡片、數字模型等材料，這些材料缺乏趣味性，難以激發幼兒的探究興趣;三是投放的材料缺乏針對性，部分教師未能根據幼兒的發展需求投放具有針對性的材料，這不利于增強科學區域活動的教學效果。

（四）缺乏教師的指導

在開展科學區域活動的過程中，教師應發揮自身觀察者、指導者的作用，幫助幼兒解決問題。當前，一些教師雖然為幼兒提供了自主探索的機會，但是幼兒的認知能力和操作能力有限，他們在活動中容易碰到問題，如果教師不為幼兒提供及時的幫助，就難以增強幼兒的實踐能力。

（一）為幼兒創設良好的學習環境

在科學區域活動中，教師應為幼兒創設良好的學習環境。第一，教師應根據幼兒的認知特點和發展需求，結合科學區域活動的教學目標，帶領幼兒一起布置科學活動區域，激發幼兒參與科學區域活動的主動性和積極性。第二，教師應在科學活動區域放置一些小貼紙，當幼兒獨立完成探究活動時，教師可以說一些夸贊的話，如“你真棒！”，并給予相應的貼紙獎勵;當幼兒不敢參與探究活動時，教師可以及時鼓勵幼兒，如“相信自己，你一定會做到。”“小手動一動，你會成功的。”，幫助幼兒建立自信心。

（二）聯系幼兒的實際生活

生活中處處有科學，教師應從幼兒身邊的事物入手，結合幼兒熟悉的現象開展科學活動，以提高幼兒參與科學區域活動的興趣，豐富幼兒的知識經驗，增強幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，空氣是人類生存必不可少的氣體，教師可以圍繞空氣主題，開展相應的科學活動，引發幼兒的思考。教師可帶領幼兒在室外開展“塑料袋灌風”游戲，在游戲過程中，幼兒會發現，當他們跑起來時，塑料袋就會鼓起來;而當他們停下來時，塑料袋又會慢慢癟下去。他們對于這一現象具有強烈的好奇心，在此基礎上，教師可以引導幼兒了解空氣，它無色無味，每時每刻都在人們的周圍。教師結合幼兒熟悉的事物開展科學區域活動，有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，提高其探索科學現象的興趣。

教師還可以創設相應的生活情境，讓幼兒在真實的生活情境中開展科學區域活動，以豐富幼兒的知識經驗。例如，教師可以先提著菜籃子匆匆走入班級，吸引幼兒的注意力。接著，教師可以對幼兒說“食堂的叔叔、阿姨在準備食材的時候缺兩種調味料，小朋友們可以幫忙挑選嗎？”，以激發幼兒參與活動的熱情。在活動過程中，教師可引導幼兒了解姜和蒜的區別，讓幼兒通過感官了解這兩種食材在氣味、顏色、形狀等方面的不同之處，幫助幼兒積累生活經驗。

（三）投放適宜的、趣味性十足的區域材料

教師應根據幼兒的認知水平和興趣需求，在科學區域投放適宜的、趣味性十足的區域材料。教師可以帶領幼兒改造一些廢棄材料，通過實踐活動提高幼兒的學習興趣，幫助幼兒積累科學經驗。例如，在開展浮力相關的科學活動時，教師需要準備大量不同的材料，如硬幣、鑰匙、橡皮、海綿、彈珠等。對于一些不熟悉的材料，幼兒具有強烈的好奇心，教師可順應幼兒的思路，展示不同材料在水中的情況，讓幼兒仔細觀察并表達自己的看法，以豐富幼兒關于浮力的知識。再如，在開展有關空間的科學活動時，教師可以準備生活中常見的一些材料，如芝麻、綠豆、黃豆、大米、花生等。教師可先讓幼兒觀察每一種材料的特點，然后引導幼兒利用這些材料填滿空間，以加深幼兒對空間概念的理解，讓幼兒學會合理利用空間。

（四）尊重幼兒的主體地位

在開展科學區域活動時，教師應尊重幼兒的主體地位，發揮自身引導者的作用，站在幼兒的角度思考問題。教師要為幼兒創設良好的學習環境，給予幼兒及時的幫助，激發幼兒探索科學的興趣。例如，教師可以引導幼兒比較南瓜和棉花的重量。首先，教師可以向幼兒提出問題“哪個南瓜比較重？棉花和南瓜相比是更重還是更輕呢？”，讓幼兒進行自由的探討。接著，教師可以組織幼兒親自觀察、觸摸南瓜與棉花，讓幼兒形成自己獨特的理解。最后，教師可以指導幼兒利用尺子、秤等工具開展測量活動，通過科學的方法指導幼兒得出正確的結論。在活動過程中，教師應以幼兒為主體，鼓勵幼兒自主開展探索活動，激發幼兒參與活動的主動性，增強幼兒的學習能力。

（五）完善科學區域活動的內容

教師應不斷豐富科學區域活動的內容，在園內設置更多的科學區域，比如在班級內增設自然角、植物角等，在園內增設飼養角、種植園地等。幼兒可以按照自身的興趣愛好，選擇區域開展相關的科學活動。此外，教師還可以指導家長在家中布置小小的科學角，讓家長陪伴幼兒完成一些趣味性十足的科學區域活動任務，以提高幼兒對科學區域活動的興趣，增進親子之間的交流。

（六）加強科學區域活動的指導

在開展科學區域活動的過程中，教師要為幼兒提供正確的指導。教師要發揮自身觀察者、指導者的作用，當幼兒在自主探索活動中碰到問題時，教師應指導幼兒尋找解決問題的方法，鼓勵幼兒的行為，幫助幼兒建立自信心，發展幼兒的思維能力。教師還應記錄幼兒在探索活動中的操作、表現，并采取相應的措施幫助幼兒改正不足，以增強幼兒各方面的能力。

科學區域活動是提高幼兒綜合素質的重要途徑，但是現階段部分幼兒園在開展科學區域活動的過程中，還存在一些問題。對此，教師應提高對科學區域活動的重視程度，不斷完善科學區域活動的內容，為幼兒投放適宜的、趣味性十足的材料，并創設良好的學習環境，鼓勵幼兒開展自主探索活動，以提高幼兒科學區域活動的教育效果。

（作者單位：甘肅省廣河縣幼兒園）